以苏教版为例的探讨如何提高小学高年级学生数学预习兴趣.docVIP

以苏教版为例的探讨如何提高小学高年级学生数学预习兴趣 　　摘要：目前我国小学高年级数学教学过程中普遍存在学生预习兴趣较低的现象，而对于高年级小学生来说，其自身之所以不愿预习，或者说难以提高预习兴趣，主要就是因为国内小学高年级数学教师的教学模式仍旧处于传统落后状态，无法满足新课改之后的教学要求。本文将以苏教版的小学高年级数学教学为例，探讨如何提高学生的预习兴趣。 　　关键词：小学数学 预习 苏教版 学习兴趣 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0212-01 　　1 前言 　　众所周知，学习兴趣与学习效率之间存在着密不可分的联系，而目前多数小学高年级学生便因为缺乏对于数学预习工作的兴趣而导致其学习效率下降，而这一影响学生整体学习效果的因素也必须引起教师以及家长的共同关注。根据相关教育调研者的报告指出，国内多数小学高年级数学教师普遍认为正式上课时难以找到授课切入点，而这一现象产生的主要原因便是学生群体对于课本内容过于陌生，由于没有进行课前的预习工作，因而面对教师的讲解总是一头雾水。另外，面对此种情况，学生家长也表示小学高年级学生回家之后也缺乏预习主动性，即便在一定的督促之下也表现出极不情愿的预习状态，因而实际成果总是微乎其微的。 　　另一方面，新课改之后苏教版的小学高年级数学教材在我国不少省份受到了关注，该教材的独创性受到了小学高年级数学教师以及学生群体的关注，其中新颖丰富的教学内容以及生动活泼的教材设定都利于教师与学生进行课程革新，对改变传统模式下的“以教师为中心，以教材为中心”产生重要影响。但是尽管教材本身具备一定的优质性，小学高年级学生对于数学的预习兴趣却仍有待提高，下面，本文将以苏教版教材为例，探讨提高其数学预习兴趣的有效途径。 　　2 以苏教版为例谈提高小学高年级数学预习兴趣的主要途径 　　2.1教授学生有效的预习方法 　　古话说“授人以鱼，未若授人以渔”。套用到小学高年级数学预习过程来说，直接将需要预习的内容罗列出来，倒不如将有效的预习方法教给学生，让学生在自我探索中掌握知识。其实，很多小学生本人可能是有一定的预习愿望，但是由于在没有接触过的知识点前面可能产生陌生感与畏惧感，因而其预习兴趣也将逐渐被磨灭，最终也开始逃避数学预习工作。在这种情况之下，小学高年级数学教师就应当彻底落实预习方法的教授过程，及时地给予高年级小学生一定的预习方法指导，从而使他们能够有方向、有效率地开展课前预习。 　　举例来说，例如苏教版小学高年级数学中有一课是讲授平行四边形的面积计算。在正式授课之前，教师应当有引导性地鼓励学生进行课前预习。例如，教师可以向学生提出三个具体的预习方法：（1）探索如何将一个长方形经转化成平行四边形。（2）比较将长方形转化成平行四边形后两者的底和长之间的关系。（3）初步设想平行四边形面积的计算方法。在这些具体且具有引导性的方向指导之下，小学高年级学生将有目的性地进行预习工作，借助动手操作、比较观察等去探索平行四边形。当然，不仅仅是在平行四边形的学习过程中，在三角形以及梯形等主要数学图形的课前预习过程中，学生也应当有方向地去预习，具体的预习手法也应当是不受限制的。只有有目的性、有方向的预习工作才能是有效，那些使学生本人感到迷茫不知所措的预习将是无效的。 　　2.2带着问题去预习 　　古话说“学起于思，而思起于疑”，只有思考才能更好地掌握知识，唯有疑问才能引导人去发现探索。在小学高年级数学教学过程中亦如是，如果教师能够引导学生带着问题去进行课前预习，那么预习工作将会是事半功倍的。通常来说，问题本身的意义不仅仅在于发掘知识要点，更重要地则是开拓学生的发散性思维，使学生在学习过程中具有创造力。当学生独立预习的时候，面对从未接触过的知识点，他心里可能充满的疑问，而这些疑问虽然可以在课堂之上通过教师的讲解来解答，但是要是学生本人能够不断地对问题进行研究，从未知的知识中寻找已知的相似点，那么他在之后正式听课的环节中，所吸收的知识量将远远大于那些没有进行预习的同学。对于小学高年级的数学教师来说，只有培养起了学生的问题意识，才能够保证他们所提出的问题是有质量、有意义的，才能更好地发挥预习的成效。而对于学生来说，能够在预习的过程中发现问题并去探索问题，将使整个预习过程充满趣味，其对于数学预习的兴趣也将在无形中得以提高。 　　2.3让学生感受预习带来的成就感 　　我国著名教育家魏书生曾这样说过“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九， 教师只起百分之一的作用。”其中所提到的百分之一以及百分之九十九的数据可能显得比较夸张，但是魏书生先生的这句话充分揭示了学生本人对于新的知识点是具有较强的自学能力的，而这也正式为什么我们应当鼓励学生进行课前预习工作的主要原因。