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从“个人形成论”看新时期高校学生管理的模式转变 　　[摘 要]高校学生管理滞后于时代的发展，对“人”的忽视是其中最为突出的问题。罗杰斯的“个人形成论” 对个人形成及其过程进行了深刻的分析，对于如何培养成长性人格有着独到的见解，对于改进高校学生管理工作有着重要的启示。我们要切实转变高校学生管理理念、机制和方式，改进学生管理模式，促进学生更好地成长。 　　[关键词]个人形成论；高校学生管理；成长性人格 　　[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）10 — 0116 — 02 　　知识经济的浪潮冲击全球，互联网等新媒体深刻影响着政治、经济、文化生活，对传统教育理念、教育体制、教育方式也产生了巨大冲击。经过多年的探索发展，高校学生管理已经形成了一套较为有效的管理模式，但在瞬息万变的时代面前，在学生不断增强的民主意识、自我意识面前，高校自上而下的学生管理模式显得僵化教条，而“人”的缺失是高校学生管理工作中最为突出的问题。20世纪50年代，罗杰斯提出的“个人形成论”对于如何促进成熟的、非心理防御的、具有领悟力的个人的成长有着深刻的分析，不仅适用于心理治疗，还可以推广至学校、家庭、团体交流乃至人类冲突。深入研究罗杰斯的“个人形成论”，合理吸收理论精髓，实践中扬长避短，对于我们推进新时期高校学生管理工作有着重要意义。 　　一、高校学生管理现状及问题 　　在全球化背景下的知识经济时代，社会发展日新月异，高校学生管理却一直延续着旧有模式，明显滞后于时代：官本位的行政体制，自上而下的管理机制，工具式的急功近利的考核方式，导致了学生工作首先是对上级机构负责，对考核指标负责，基层学生工作掩藏在大量的琐碎的事务性工作之中，完成各级领导各个部门下达的各类任务。而在整个管理格局中，学生工作的主体——学生却是被管理、被塑造的对象，他们的成长诉求某种程度上被弱化了，学生成了产品。“人”的缺失成为高校学生管理工作中最为突出的问题。于是，在学生工作中常常出现“思想政治工作文件发了，工作布置了，活动搞了，效果就不管了”这样的怪现状。个别学生甚至因噎废食，拒绝一切可以拒绝的活动。僵化的学生管理体制在一定程度上已经制约着学生的成长发展。 　　反思教育整个过程，高校学生少年时期大多是在学校、家庭、社会的压力之下完成学习，为了单一的成绩发奋读书，大多缺乏对生活的接触理解，没有形成对知识的内在渴求。面对高校宽松的氛围，在他律到自律的转换过程中，某些学生放松乃至于放纵自己，丧失目标，放任自流，以致旷课、网瘾等问题层出不穷。大学，正是埃里克森所说的“自我同一性”的形成后期，这一时期，青少年处于对自身、对人生的思索中，他需要“不断地对自己的社会身份进行探索确认，从而逐渐获得一种自我同一性” 〔1〕227。这个时期的青少年，会有对于权威的不接纳，会努力尝试各种角色。如果说，中学时期的应试教育延缓了“同一性”的形成，高校不尽理想的管理现状则增加了“消极同一性”形成的可能性，这将会影响学生今后人格的发展。 　　随着社会的发展，人们的价值追求开始多元化、思想观念复杂化、生活方式个性化。处于时代潮头的大学生，他们的民主意识，自我意识越来越突出，个人诉求越来越强烈，高校学生管理工作中“人”的缺失问题越来越凸显。因此，不管从时代的要求，从高校管理现状，从学生的成长而言，还是从国家长久发展而言，高校学生管理模式的改革、创新都势在必行。 　　二、“个人形成论”的启示 　　《个人形成论——我的心理治疗观》中的论文形成于罗杰斯1951-1961这十年，这些论文汇总成集，是因为存在着一条共同线索，“即大家都在关注个人及其化成的问题，关注当代世界目前忽视并且试图取消个人的倾向。”〔2〕10而不同的文章如同音乐中的主题变奏一样，表达了同一个旋律、同样的思想——“个人形成论”。“个人形成论” 对于个人形成及其过程进行了深刻的分析，对于如何培养成长性人格有着独到的见解，对于改进高校学生管理工作有着重要的启示。 　　1.自由而安全的关系是促进个人形成的重要条件 　　罗杰斯认为，自由而安全的关系是促进个人形成的重要条件。因此，治疗师应具备真诚透明、无条件积极关注、共情理解三个品质。当治疗师能够开放地体验他自己的情感，完全的而不是有条件的方式接纳当事人，体验到当事人的体验，当事者的人格就可能发生变化。同样，在学校、家庭或是团体中，如果存在自由而安全的关系，个体的心理变化或成长就有可能发生。 　　2.个人形成的过程意味着个体的重新建构 　　在安全和自由的关系下，个体发生着神奇的变化。罗杰斯的研究表明，当当事人发现别人正在接纳性地倾听他的情感，他就会一点一点地变得能够倾听自己，变得接纳自己，远离各种面具，远离情感和经验的疏离，变化为他的真实存在