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例说渗透数学思想的方法之教学的策略 　　数学教育的目的,就是要全面提高学生的“数学素质”,而加强数学思想方法的教学是增强学生的数学观念,形成良好“数学素质”的有效途径。因此,初中数学教学中重视数学思想方法的教学具有十分重要的意义。 　　数学思想是指人们对数学理论与内容的本质的认识,它直接支配着数学的实践活动。数学方法是指某一数学活动过程的途径、程序、手段,它具有过程性、层次性、可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂,数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。因此,人们把它们称为数学思想方法。 　　现代数学教学论认为,掌握数学思想方法是形成能力的必要条件,对于提高学生的数学素质乃至科学素质有着重大作用;淡化数学思想方法的教学不仅不利于学生从纵横两个维度上把握数学学科的基本结构,也必将影响能力的发展和数学素质的提高。因此,必须通过日常教学渗透、适时归纳概括、反复运用、及时总结形成系统等方式,切实加强数学思想方法的教学。 　　 　　一、初中数学教材中的数学思想方法 　　 　　纵观初中数学教材,涉及到数学思想方法大体上可分为三种类型。第一类是技巧型联想方法(也称低层次数学思想方法),包括消元、换元、降次、配方、待定系数法等,这类方法具有一定的操作步骤。第二类是逻辑型思想方法(也称较高层次数学思想方法),包括分类、类比、完全归纳、分析、综合、演绎、特殊化方法、反证法等,这类方法都具有确定的逻辑结构,是普遍适用的推理论证模型。第三类是宏观型思想方法(也称高层次数学思想方法),包括字母代数、数形结合、归纳猜想、化归、数学模型等,这类方法较多地带有思想观点的属性,揭示数学发展中极其普遍的方法,对数学发展具有导向功能。对宏观型思想方法,应着重让学生理解思想实质,认识到它的重大作用;对逻辑型思想方法,应着重讲清其逻辑结构,注意正确使用逻辑推理形式;对于技巧型思想方法,应着重阐述各种方法适用的问题类型、使用技巧、操作程序,训练学生运用这类方法的能力。 　　 　　二、初中数学思想方法的教学策略 　　 　　数学思想方法寓于数学知识之中,数学教学不仅是知识的教学,而且还应包括数学思想方法的教学。 　　1.把握数学思想方法的教学目标 　　教材是按知识的逻辑体系编排的,而数学思想方法植根于知识的发生、发现、发展之中。有的数学思想方法在某一阶段就能达到掌握、领悟的程度,如消元法、换元法、配方法、待定系数法等一些基本的数学方法;有的数学思想方法从初一到初三贯穿始终,如果阶段性教学目标不明确,就会陷入教学的盲目性和随意性之中。根据新课标的要求,终极目标是“掌握、领悟”,即“能应用最基本的数学思想方法思考和解决简单的问题”。按阶段可分为“初步领悟、基本形成、初步应用”三个目标水平层次。以化归思想方法为例,初一年级,要使学生知道在一定条件下把未知转化为已知,把新知识化归为已掌握的知识来解决的思想方法;初二年级,就应充分发挥化归思想在解决问题中的思维导向功能,并能根据一定的模式去探索解决问题的方法;初三年级,能运用已经形成的化归的思想方法去独立探索新的知识。事实上,新教材的编排体系基本上是按照分步骤、缓坡度的循序渐进的原则,关键在于教师必须对教材有一个从数学思想方法上的整体认识。 　　2.在概念建立过程中渗透数学思想方法 　　数学概念的建立过程主要表现为概念的形成和概念的同化过程。前者是以直接经验为基础的,通过对具体事例分析、抽象、概括出它们的本质属性,从而形成数学概念;后者是以间接经验为基础,是用已经学过的概念去学习新的概念。 　　在初中数学中,概念的形成和同化过程,渗透了许多的数学思想方法。教师要在教学中,从概念的引入、理解、深化和应用等各个阶段,适时适度地渗透数学思想方法。 　　如在讲解绝对值概念时,可以通过一对互为相反数(如5和-5),让学生在数轴上表示出来(即找出对应的两点表示5和-5),通过这两点到原点的距离相等,使学生对绝对值的概念有个感性认识。进而用字母表示数,使学生对绝对值概念的认识上升到理性阶段,从而可以概括出绝对值的概念。在这整个过程中,渗透了对应的思想、数形结合的思想和由具体到抽象的概括的方法。如果更深层次从一个数的性质角度考虑就可得到: 　　此时又渗透了分类的思想。 　　3.在法则、公式、定理的建立和推导过程中体现数学思想方法 　　数学课本中展现在我们面前的法则、公式和定理都是经过整理而成的精练的结论,隐去了科学家发现和推导的整个思维过程。如果教师授课时着意体现出法则、公式、定理的发现和推导过程所反映的数学思想方法,将有利于学生对法则、公式和定理的理解,优化学生所学知识的组织方式,发展学生的数学思维,提高解决问题的能力。 　　例如在讲授有理数减法法则和除法法则时,通过对“减去一个数,等于加上这个