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充分的运用网络 优化语文教学 　　随着信息社会化的到来，以多媒体和网络通讯为基础的信息技术的发展为教育教学的革新，提供了新的契机。 　　依靠一支粉笔、一本教材的传统教学方式已经经历了上百年。近代，电视机、录音机、幻灯机、投影仪等先进教具陆续出现在课堂上，通过这些教具，教学内容更得以丰富、直观、迅速地呈现给学生，收到了良好的教学效果。现代，随着网络走进千家万户，语文教学发生了质的变化，它开辟了趣味教学的新天地，既激发了学生的学习兴趣，又有效?p快速地解决了教学的重点与难点，提高了课堂教学的效率。 　　多媒体电脑教学网络是一个声、像、图、文合一的电脑网络传送系统,既不同于传统意义上的视听说课，也不同于利用多媒体课件进行教学的课。虽然以前的视听说课和多媒体教学课件也是以声、像、图、文做媒体，但学习者接受、使用这些媒体的信息都是“被动的”， 都是被教师“牵着鼻子走”。多媒体网络教学具有较强的交互性，可以充分调动学习者的积极性，学习者不但可以通过录像光盘主动接受信息，还可以通过显示媒体显示信息，通过传送媒体传送信息，学习者可以在学习过程中及时做出反应，反馈信息量大，学习者的参与意识和竞争意识增强，学习兴趣提高，而教师可以对学习者的反馈信息及时做出评价和纠正，有益于教学效率的提高。在多媒体电脑教学网络中，超文本特性与网络特性的结合有利于实施发现式学习，有助于培养学习者的创新精神，促进学习者接受、输出、传送等利用信息的能力的发展。网络环境可以改变并优化语文教学的方式，使其表现出丰富性、直观性、课堂迁移性、异地交流性的特点。信息环境下的学习资源非常丰富，利用网络，如教育网站，电子图书馆、电子报刊和数据库等，可以实现教育资源的共享。学习者只要具备一定的操作技能，就可以根据需要获得相关的知识材料，实现对事物的多层面了解。 　　网络环境可以改变并优化语文教学的方式，使其表现出丰富性、直观性、课堂迁移性、异地交流性的特点。 　　一、丰富性 　　传统的语文教学主要依靠教师讲解，在有限的教学时间内，教师的语言有限，同时，由于学校及个人客观物质条件的制约，各方面资料的收集也有一定的限制，这就对力求丰富、全面的知识传授有所制约，而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一瓶颈。它综合了录音机、电视机、幻灯机、投影仪的功能，并能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地随意组合与穿插。更为重要的是，由于网络资源包罗万象并且可以实现资源共享，它对教者搜寻的资料可提供多达成百上千的选择，这极大丰富了教者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者的口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂效率，能收到事半功倍的效果。 　　二、直观性 　　传统的教学模式以教师的讲说和板书为主，学生接受的只是语言和文字。语言、文字所描述的对象是抽象的，学生只有通过形象思维去感受和把握，而在网络技术的帮助下，语言文字所描沭的对象可以通过图像、声音、动画、视频直接以可感的实物（视觉“产品”和听觉“产品”）显示在学生面前，省去了学生思维的过程，也避免了由于思维偏差而产生的不准确结果的现象。这种直观性的表达可以让学生在最短的时间之内最直接、最精确地去把握所要掌握的对象，极大地提高了课堂效率。当学习的对象偏重于需要理性思维去把握时，如说明文、游记中的事物、场所位置，科普性文章中的事理定律、行为程序，网络的直观性对于课堂教学的辅助作用非常直接明显，而当学习的对象偏重于需要感性思维去把握时，如诗歌、小说中人物形象的描绘、情感态度的体验、伦理道德的评价等，网络的直观性作用则受到了极大的限制。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，强行利用网络的直观性直接摆出答案去代替学生丰富的想像、生动的构思，忽略个体的情感、思维因素在学习过程中因人而异所起的作用，就会舍本逐末，追求形式却忽略了内容。 　　三、课堂迁移性 　　由于各校的规模和师资力量的分布不均衡，出现了重点学校师资力量雄厚、办学规模大、效率高的特点，而非重点学校，特别是一些偏远的农村学校则反之。在这种情况下，充分运用网络资源的“校校通”工程，在很大程度上突破了时空的限制，将重点学校优秀教师的语文课视频直接通过网络传输到薄弱学校，既可实时播放，又可有选择地在指定的时间段内点播。这种网上课堂既解决了一些学校语文教师师资力量薄弱的问题，又对学生语文课程的学习进行了有益的补充。这点有些类似于电视、广播课堂。但有所不同的是，前者围绕同一篇课文的重点与难点，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是紧贴教材内容，逐条讲述，教者更注重所教内容的严谨性与客观性；前者传输的内容可以随时点播，不受时间的限制，后者必须在指定的时间段内收听收看；前者针对某特