在翻转中把握学习的技巧.docVIP

在翻转中把握学习的技巧 　　【摘 要】传统物理课堂教学模式局限性强，以教师为主导，枯燥乏味，难以激发学生的探究欲望和学习兴趣。与传统教学模式截然相反的是，“翻转课堂”不仅以培养学生的自主探究性和学习能力为主要目标，同时还能突出学生在课堂中的主体位置。在整个“翻转课堂”中，基础性的知识需要学生在预习阶段来完成，而课堂则成为了自主探究和师生互动的主要平台。这时，学生不但扮演者知识聆听者的角色，同时也是知识的探索者。若能将这种教学方法合理地导入到高中物理课堂中，不但可以促进学生的学习质量，同时还能增强他们的自学能力，从而让他们在以后的考试、学习中取得更好的突破。 　　【关键词】高中物理；翻转课堂；实施策略；有效性 　　在传统高中物理课堂中，课堂是“教”的场所，学生在课堂中只要听取教师的讲解即可，至于一些训练性的题目活动，都要由他们课后去完成。虽然这种教学模式看似有效，但是从整体来看，却有着很大的局限性，不利于高中生自学能力的成长。与此相比，“翻转课堂”不但改变了这种传统课堂教学的模式，而且还充分地发扬了《新课程标准》的理念要求，并将课堂真正地换给了学生。在“翻转课堂”中，高中生要在课前、家中完成对知识点的预习，在课堂中，则要充分利用已学过的，或者是以预习的知识对某些问题进行解答和探索。此时，学生和学生之间、学生和教师之间都成为了共同奋斗的“战友”，他们不但要积极跳动自己的智慧进行自主探究，同时还要通过合作和互动的方式完成对疑难问题的解答。由此可见，“翻转课堂”不但可以间接帮助高中生摆脱对教师的依赖，同时还能增强他们的主体意识，从而让他们的学习道路越来越宽广。 　　一、科学重置教学方案，搭建自由探索平台 　　若想在物理课堂中有效地落实“翻转课堂”，首先要对教学方案及流程进行重新的设置。但是，具体该如何操作这一环节呢？这便要考虑到高中生对物理知识的接受方式了：首先，接受信息。高中生在接受知识信息的时候，主要的媒介是教师与课堂。教师如何去教，教了哪些内容，学生就会获得哪些信息。其次，吸收信息，主要体现在高中生对知识的掌握程度和应用能力等方面上。“翻转课堂”不但扭转了两者间的位置，需要学生实现吸收信息，然后再接受信息，同时还能帮助高中生快速了解自身的不足和短板，从而便于他们快速寻到解决的办法。由此一来，必然可以有效提高高中生的物理自学能力。 　　以浙江人教版高中物理中的《牛顿第一定律》为例：该节课的学习重点为以下几方面：理解牛顿第一定律的内容和含义，理解惯性，并可以利用这一知识点去解释生活中的常规现象。在实施“翻转课堂”期间，我一改传统教学流程，而是将这些知识点作为家庭作业布置给学生，并让他们在预习的过程中去自行探究这些知识。期间，通过多次的尝试，我清晰地发现了学生们在自学这一环节上所存在的不足，从而让我知道了该如何去制定针对性策略。譬如有的学生在自学期间无法成功推理“如果运动物体不受力，它将以不变的速度一直运动下去”的真伪性；也有许多学生受到亚里士多德和伽利略观点间所存在的矛盾的影响，从而影响了自学质量。由此可见，“翻转课堂”可以在第一时间剖析出高中生物理学习上存在的问题，这便为课堂教学方案的制定提供了诸多的便利，从而省去了许多的教学时间。而且，通过“翻转课堂”的实施，我发很多以往不敢在课堂中提问题的学生也都一改常态，不但提出了很多的问题，而且学习动力非常足，可以说这是意料之外的收获。 　　二、合理使用媒体资源，增强翻转课堂氛围 　　多媒体及互联网等高端资源的发展为“翻转课堂”的实施提供了更多的便利性和可行性，物理教师不但可以利用多媒体资源制作简单、有效、明确的教学小视频（视频时间较短，且具有着极强的针对性）来指导学生在课后自学，同时还可以第一时间了解学生在哪些地方存在问题和误区，从而便于教师及时对方案进行整改和完善。而且，当学生第一次看视频没有理解的时候，教师还可以通过回放和暂停的方式让学生多看几遍。此外，物理教师还可以鼓励学生利用互联网收集一些物理教学相关的网络视频，以此延伸高中生的探索领域和空间，从而让他们获得更多的知识。 　　以浙江人教版高中物理中的《测定电池的电动势和内阻》的实验为例：考虑到该实验的特殊性，我在实施“翻转课堂”的同时制作了具有针对性的教学小视频，同时还在视频当中融入了实验步骤。如：视频中的我首先提出了一个小问题供学生思考：假如有一个干电池，想要测出它的电动势和内电阻，应该准备哪些仪器？该如何规划它的电路图？其中涉及到了哪些原理？当然，考虑到教学视频的时间，所以视频并未留给学生太多的思考时间，而是在讲解的同时直接开展了情境实验，譬如操作事先准备好的电流表（0.6A量程）和电压表（3V量程），然后根据实验的进程将变阻器的滑片移动到使用阻值最大的一端。期间，在操作的同时，为了加强学生的理解，我也进行