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在数学探究中培养学生的思维能力 　　摘 要:教师应紧扣课程理念,有效利用教材,在课堂教学中引导学生参与探究。?? 　　关键词:课堂教学;探究学习;思维能力?? 　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-060-02 　　 　　 　　探究式教学是一种融合启发式、互动式和探究式的教学方法,对于激发学生的学习兴趣与潜能,培养学生自主学习的能力、对知识进行整合及综合运用的能力有很大益处。?? 　　一、关于探究性问题?? 　　探究式学习离不开问题,一个具有思考价值的探究问题就是一个数学的实际情境。?? 　　有的问题可以引出多个数学概念,如:某段高速公路上限速80公里/小时,某车在该路段出了交通事故,交警到现场测得该车的刹车痕迹有30米,又知该车型的最大刹车加速度是-15米/秒2。交警判其超速行驶,承担事故的主要责任。车主不服,你能给出可靠的理由吗?由汽车在刹车中的速度与加速度的关系、路程与速度的关系,顺理成章产生一些函数的概念。?? 　　有的问题遵循从具体到抽象,从抽象到具体,从特殊到一般,从一般到特殊,如:某一物体以速度v=2??t??(米/秒)作变速直线运动,求它在t=0到t=4秒内所通过的路程。可先把时间分割成若干段,在每一个小时间段上近似看作匀速运动。时间段分得越细小,所计算的路程与实际路程就越接近?按照这种思路走下去,通过分割、近似、求和、取极限,实现从具体到抽象的过度。?? 　　还有的问题就是社会实际问题,可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧,如模型最优化问题,边际分析问题,投入产出数学模型分析问题,人口增长模型及求解问题等等。我们要优选背景材料,结合自然的叙述,顺势引入问题,增强学生的应用意识,掌握应用的方法。?? 　　 　　二、关于探究式学习?? 　　我们教师在教学中,第一个环节就是要注意创设有利于学生建构意义的情境。第二个环节是教师与学生之间、学生与学生之间的协作,即对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价等协作,协作应贯穿于整个学习活动过程。第三个环节是组织交流,使每个学生的想法为他人所共享。第四个环节是搞清问题的性质、规律以及问题之间的内在联系,即意义建构,这是教学过程的最终目标。在建构主义理论指导下,结合教材实际,笔者构建的是这样一种探究式学习模式:“创设情境,提出问题,自主探索,小组协作,反馈测试,课堂小结”。?? 　　三、关于探究学习的实践?? 　　探究学习的核心就是培养学生数学思维能力,通过对问题的不同取向的研究,使学生在获取数学知识成果的同时,在数学思维的广阔性、灵活性、深刻性、创造性等方面有所提高,在这种教学活动有它不可替代的思维价值,即更有针对性、指导性、反思性、及时性。?? 　　1.探究中培养思维的灵活性?? 　　探究问题1:设关于x的方程2x??2-x-1+a=0在x∈内有实数解,求实数a的取值范围。?? 　　疑问情境1:是一个关于x的一元二次方程,用求根公式把根求出,再解-1≤根x≤1求出a的取值范围。?? 　　探究1:利用方程与函数的关系。引导学生把本题中方程看成二次函数f(x)=2x??2-x-1+a,x∈,即转化为关于x的二次函数的图象与x轴的横坐标位于区间内有解的问题,其对称轴为x=14,根据草图(图略),有下列两种情况:?? 　　①方程在区间内有两个实根:此时有:△≥0,f(1)≥0,f(-1)0,解得:0≤a≤98;?? 　　②方程在区间内有一个实根:此时有:△0,f(1)0,f(-1)≥0,解得:-≤a0。?? 　　所以综合①②可知:a的取值范围是a∈98〗。?? 　　探究2:变量与参量的角色转换。当我们把原方程转变成二次函数时f(x)=2x??2-x-1+a,这里x为变量a为参量,如果我们把a为变量x为参量,则是f(a)=a+2x??2-x-1,此时f(a)是斜率为1截距为2x??2-x-1的一个一次函数,因为x∈,所以截距为2x??2-x-1∈98,2〗,由图7可知,因为斜率为变,截距变化时,a的取值范围是a∈。?? 　　探究3:转化为等量代换来思考。我们知道当x=a,若x∈时,则有a∈,?? 　　所以将原方程变形为a=-2x??2+x+1,因为x∈,所以-2x??2+x+1∈98〗?? 　　故a的取值范围是a∈98〗。?? 　　探究4:转化为两个函数图象的交点问题。将原方程变形为a=-2x??2+x+1,要使原方程在x∈上有解,即只要函数f(x)=-2x??2+x+1与函数g(x)=a的图象在x∈上有交点,故由图8可知:a的取值范围是a∈98〗?? 　　探究过程恰当地使用了换位思考,将原有的问题变换为另一个较易研究和解决的问题,