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在数学建模中利用的模式识别渗透孔子教学思想 　　摘 要：春秋时期孔子就采用了诸如分层教学、小组教学、现场教学等多种教学方法，将孔子教学的方法渗透进数学建模中，在数学应用题教学中有意识地运用这些教学思想，并使学生亲身参与分析问题、解决问题的整个过程，不断提出新的解决方案，构建新的模型，可以提高学生对应用性问题的透视解决能力，本文从数学建模的解决中谈谈渗透孔子教学思想。 　　关键词：孔子教学思想；模式识别；小组教学；次相教学；应用建模 　　孔子教学思想是我国古代教育思想的典型，其采用丰富多彩的教学形式，如：随机教学、小组教学、分层教学、次相教学、集体教学等等，使得其在教学中做到了左右逢源，得心应手，从而培养出了子路等一大批在当时著名的弟子。 他的这些教学形式主张“时习”要达到“行之不已”，对中国后世的教育家影响深远，从而把中国古代学习过程及其结构模式熟化而巩固下来。 　　数学建模（应用问题）是新课程改革后教材的重点，无论是必修教材还是选修教材，每章每节中有很多应用问题出现，甚至有些问题达到了一定数学建模的基础，随着各地高考以教材为主这一原则的深化，教材中那些基本问题越来越为教师重视。 高中数学中的数学建模思想比较浅，更多的是围绕数学应用背景展开的一些数学问题，经过处理包装，成为一个生活中的实际问题，偶有问题也能参与建模的思想。 因此我们在教学中要重视与学生生活实际相关的应用问题和建模问题，结合孔子的多种教学思想，通过解决问题，进而“生长”出新的知识经验。本文从独特的视角，浅析在应用型问题或建模中如何利用模式识别渗透孔子教学思想，将数学知识传授的同时，也融入人文、数学美等陶冶学生的情感。 　　[?] 小组教学解决应用建模问题 　　通过常年实践，笔者认为数学应用性问题结合孔子的教学形式，认识识别数学模型是解决问题的主要方法，根据学习模式，数学建模（或应用型问题）求解依旧是模式识别的一种体现。 在数学解题教学中有意识地渗透、识别模型，并亲身参与分析问题、解决问题的整个过程，不断提出新的解决方案，构建新的模型，将有助于提高对应用性问题的透视解决。 　　案例1 （分期付款小组教学）现在某人向建设银行申请个人住房公积金贷款20万元，期限为20年。 假定在月初借款，从该月末开始每月以按揭形式还款。若他想节省一些利息支出，请问他应选择等额法还是递减法还款？说明理由。他每月应归还多少元钱？ 　　模式识别：笔者把班级分成四组，派代表深入一线调查，并与银行有关工作人员咨询，对获得的大量第一手资料进行分析、归纳、讨论并深刻思考，精心准备。 在课上他们侃侃而谈，在了解银行术语、还法的计算后，对问题做相应的数学化处理，通过模式识别转化成我们较为熟悉的问题――数列知识中等比数列求和与等差数列求和的运用。 　　孔子思想：“闵子侍侧，??如也；子路，行行如也；冉有、子贡，侃侃如也。” 这是《先进》篇所描述的孔子的一次小组教学，在此教学情景中，他们求理达真、发展思维。 　　分析数据：如何数学化呢？各小组了解到： 　　①我国目前公积金贷款6～30年的年利率是：4.05%，相应的月利率为3.375%。 　　②银行个人住房贷款的还款方式主要有两种：一种是等额本息还款法；另一种是等额本金还款法。 　　各小组在与全班学生共同探讨中明确了等额法还款与递减法还款法各量之间的关系，经处理后的实际问题，转化为下列数学问题： 　　③按等额法还款数学模型 　　设贷款本金为A，r为月利率，还款总期数为m个月，则到m月末的本利和是A（1+r）m。 再设每月还款数为a，则到m月末的本利合计为a（1+r）m-1+a（1+r）m-2+…+a（1+r）+a。由a（1+r）m-1+a（1+r）m-2+…+a（1+r）+a=A（1+r）m，得a=. （1） 　　④按递减法还款数学模型 　　设第k个月末的还款数为bk，其中1≤k≤m，则每月平均归还贷款本金为。 由于第k-1个月末已归还的本金累计额为（k-1），故在第k个月末时，应归还每月平均贷款本金以及剩余本金所产生的利息之和，即bk=+Am（k-1）]r. （2） 　　还款总额的理论比较（相应的数学模型） 　　设按等额法还款和递减法还款的累计总额分别为S1，S2，根据（1），（2）， 　　有S1=ma=?m， （3） 　　S2=bk=?m+ 　　mA-[1+2+…+（m-1）] 　　?r=A+ 　　mA-?A 　　?r=?（2+mr+r）. （4） 　　接下来由研究小组的学生主持研讨，比较大小，其他学生感到新奇有趣，参与精神强烈，求知欲望高涨，完全体现了学生在学习中应有的积极主动的状态，完全把教师“晒“在一边。 　　由（3）（4）可知， 　　S1-S2=-（2+mr+r）=?[（mr-r-2）（