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口语交际课教学的策略浅论 　　摘 要： 语文是学习一切知识的基础，小学生语文学习的基本程序是：口头语言—口头文字—书面语言—书面语言文字。对于口语交际课，作者有以下几点体会：创设情境，激发兴趣；运用多种方法，上好口语交际课；口语交际需要延伸扩展。 　　关键词： 语文课程标准 口语交际 教学策略 　　 　　语文教学的目的，就是培养人的语文能力，促进人的语文素养的形成。而语文能力具体地说，就是听、说、读、写的能力。传统的语文教学忽略了对学生口语表达的训练，实际上是一种不健全的教学。有了口语交际的参与，语文教学显出了应有的生机。《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。对口语交际课，在教学中我有以下几点体会。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行的，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征创设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。 　　1.利用课本“情境图”创设情境。 　　“口语交际”的每一课，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。在口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。 　　如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情来看，她一定是想好了准备写贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一张贺卡送给老师，不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：“敬爱的老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！”还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢？现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围。 　　2.利用多媒体创设情境。 　　多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体直接作用于人的听觉、视觉，给学生以感性的认识，激发学生的想象，使学生有身临其境之感，让他们觉得有话可说。如教学《找春天》、《秋天里》这两节口语交际课时，利用多媒体给学生创设情境，把学生“带出去”观察自然，开阔学生的视眼，让学生通过大屏幕接触社会，了解生活，体验生活。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟，观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。互问、互答、互评、互补，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解事物的不足，使口语交际“活”起来。再如在教学《草原》一课时，我先让学生闭目欣赏我的配乐朗读，想象意境，紧接着让学生进行口语交际，小组内相互交流自己的感受，接下来通过精美的VCD画面激发学生对美的体会，之后，学生用自己的语言描绘了想象中的草原美景，那陶醉的神态、朴实的语句、真挚的情感足以让人体会到多媒体的神奇功效，创设的情境把握住了小学生的心理特点和智力发展规律，发展了学生的想象力和创造力，达到了很好的效果。 　　二、运用多种方法，上好口语交际课 　　1.先看后说。 　　现行的九年义务语文教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。只有认真细致地观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。 　　2.先想后说。 　　小学生的思维是以形象思维为主的，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。 　　3.边演边说。 　　缺乏具体情境的口语交际，是苍白无力的。因此，教师要根据教材提供的情境，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境，