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口语教学的策略优化的探讨 　　摘要：口语教学是语言学习的重要途径之一，口语能力直接影响着整体语言能力的提高与发展。本文旨在通过分析非英语专业口语拓展课程的教学实例，从理论和实践的层面，探讨英语口语教学的策略优化问题。 　　关键词：英语教学；口语交际；策略优化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0210-02 　　一、课程描述 　　自2012年开始，常州大学在部分非英语专业的学生中开设了英语中级口语拓展课程。该课程旨在通过大量的口语练习和实践，培养学生的跨文化交际能力，以适应社会发展和国际交流的需要。该课程属于基础必修课。在每学期共计64学时的教学中，学生应从大量的口语实践中基本完成从单纯模仿语言到比较自由运用语言的过渡，培养良好的口头表达习惯和口头表达及交际能力。具体要求是：通过第一阶段的学习，学生能就所听、视的材料回答问题及复述；通过第二阶段的学习，学生应能就一般日常生活话题进行简单的交谈，能就熟悉的话题经一定的准备后，作3～4分钟的连贯性发言。 　　二、学生情况分析 　　口语班的学生均为来自我校各学院近两年通过全国大学英语四、六级的学生。他们经过三学期的大学英语学习，大都已具备一定的听、说、读、写、译的能力，但就口语技能而言，依然存在较大的不足。具体表现为以下几点。 　　1.学生原有语言能力的脆弱性。这主要是由于在中学阶段，学校更多注重的是升学率，从而导致学生几乎无暇顾及英语口语练习，而进入大学英语学习阶段，则受到四、六级考试的影响，学生中不同程度地存在为通过考试而学的思想。同时，大学英语的大班化教学使学生口头表达的机会受到较大制约，从而在英语口语教学中导致学生直接表现为底气不足，不敢开口，少数学生语音语调也很不规范。 　　2.传统学习习惯的影响。相当一部分学生依然习惯将教师看作是教学的中心，因此，他们习惯于被动地学习和模仿，被动地接受教师的授课内容，而不太愿意参与口头交际活动，尤其对于小组形式或双人一组的、以学生为主体的练习方式很不适应。 　　3.情感因素的影响。在口语教学过程中，笔者注意到，有相当一部分学生存在焦虑现象，这使他们在口语活动中变得退缩、敏感、自卑、自我评价过低；在运用目的语（英语）进行交际时，担心自己语言不够准确流利，害怕犯错，从而也害怕被别人评价过低。 　　三、口语教学优化策略探讨 　　1.创设以学生为中心的学习模式。口语技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”（Johnson Morrow，1982）。因此，教师应该贯彻四个“最大限度”：让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度（文秋芳，1999），将每个教学环节变成学生积极参与语言交际的过程。我们意识到：口语课是实践课，学生只有通过大量的实践才能有所成功；学生是课堂教学活动的中心，而教师则是课堂活动的设计者、组织者和协调人。教师要善于开展和研发形式多样的口语练习活动。因此，我们在每次课堂活动开始前，精心策划并运用各种开放式教学策略，比如头脑风暴、问答、复述、情景对话、看图说话、讲故事、口头作文、小组活动、双人活动、课件展示、游戏或角色扮演，或者是讨论、辩论和演讲等。 　　2.创造并模拟真实的交际环境。口语教学设计和训练的内容尽可能贴近学生的生活世界，把学生从课堂引领入社会生活实践当中，例如，围绕大学生活、就业、环保、运动、发明与创造等话题来展开，使课堂英语的对话真正具有交际意义，而不是机械地进行句型重复操练。引导学生通过模拟运用和实际运用来“习得”英语，有助于学生英语言语习得和顺应。为此，我们尝试打破常规的教学步骤和常规，比如，设置特定情境，鼓励学生开展即兴表演，或者走出教室，到室外相关场地、场所进行教学活动。比如带领学生参观校内举办的大学生工业设计展览，常州地区非物质文化遗产展览等，这些口语教学的“自然”环境，有益于学生更有效地习得英语。 　　3.重视情感和性格因素。不难发现，在口语教学过程中，无论采取哪一种方法，学生都或多或少存在焦虑感。美国著名社会心理学家Mowrer指出，适度的焦虑具有积极的作用，有利于维持人格的完整，促进人格的高水平统一。但过度的焦虑会对个体的行为、人格等方面产生负面影响。因此，在教学过程中我们有意识地观察学生，帮助他们克服焦虑，避免各种形式的负暗示。这样，原先那些焦虑感强的同学也逐渐变得不那么拘谨了。教师若能向学生表明：学习外语是一个逐步提高的过程，犯错在所难免，教师和学生都不必把错误看成是消极因素，学生就会意识到，他们所犯的语言错误不再仅仅是错误，而是他们正在努力运用语言的结果。成功的小组讨论是学生锻炼流利口语的秘诀，这种讨