口语交际课教学的设计浅见.docVIP

口语交际课教学的设计浅见 　　口语交际课的目的在于使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么如何进行口语交际课的教学设计，才能达到这样的目的呢? 　　 　　一、合理安排教学目标，提高口语交际课教学质量 　　 　　口语交际课的教学目标，应遵循新课标对口语交际教学的要求，并结合口语交际的实际需要来确定。具体可从倾听、表达、交流能力的培养，交际心理调适能力的培养，交际规律、交际原则的把握运用三方面入手，斟酌每一节课教学目标的定位。 　　 　　1、培养倾听、表达、交流的能力。 　　首先应让学生了解一些相关知识。如倾听、表达、交流、沟通、交往、合作的内涵、意义、作用是什么?表情、手势、语气在交际中的作用是什么?表达方式除了讲述、复述外还有哪些?锻炼口语表达能力，除了可以用讲故事、辩论、朗诵、演讲的方法，还有哪些?交流的形式有哪些?怎样做到文明地进行人际沟通和社会交往？怎样发展合作精神等。虽然新课标实施建议中提出“不必过多传授口语交际知识”，但必要的了解还是应该有的。 　　其次，应让学生懂得倾听、表达、交流所持的态度。“耐心专注地倾听”、“自信、负责地表达”、“文明得体地进行交流”是学生应达到的目标，而如何使学生形成这样良好、积极的交际心态，怎样使学生不断完善自己的交际行为，则需要教师在教学中对学生进行细致的指导。 　　再次，应让学生掌握一些交际的方法。首先要让学生学会组织语言，能够把“想的”变成“说的”，敢说出来、能说出来，这是交际的基础。然后就要学会使用语气、语调、语速、重音等副语言，学会运用手势、目光、身势、表情、身体距离等体态语，学会分析交际对象和交际场合，学会文明得体地进行交流，以提高交际的效果。而这些交际方法的习得，需要实际交际经验的指导。如，我们从生活经验中知道，某人微微欠身表示谦恭有礼，身体后仰表示若无其事，侧转身子表示厌恶回避。人焦虑时说话踌躇并有较多失误，悲痛时说话低沉缓慢且有间断，愤怒时声音高尖颤抖或沙哑。交际中，倾听的距离以1.5米左右为宜，一般保持放松舒适的姿势，并稍向对方倾斜，倾听时要大方、稳重，集中注意力，不要动来动去，东张西望。倾听时要通过简短插话或提问来引导对方的话题，倾听完毕，要作出回答。回答不要过于抽象，但也不要过于具体，应留有余地。谈话中的目光接触可使双方谈话同步、思路一致。目光可以表达喜爱、敌意、怀疑、困惑、忧伤、恐惧等多种情绪。与长辈交谈，要毕恭毕敬，多用敬语，与领导老师交谈，要自重自谦，多用谦语，与朋友相处，口无遮拦反倒是赢得大家对你喜爱的一条捷径。这些常识教育对学生将来参加社会交际会有很大帮助，而这些方法的掌握和经验的获得，需要教师设计适当的交际主题，创设恰当的交际情境，让学生在一定的交际环境和氛围中去慢慢学习。 　　 　　2、培养学生的交际心理调适能力。 　　口语交际都会伴随着心理调节，成功的心理调节，可以有效地排除心理障碍，达到心理适应，这样才会求得满意的表达与正确的理解。因此，口语交际教学还应承担指导学生排除心理障碍、达到心理适应、增强交际信心的任务。在教学中可多让学生了解一些心理障碍的类型，并结合学生在口语交际训练中暴露出来的问题，适当指导克服的方法。如自负型，这种人只关心个人的需要，在人际交往中表现得目中无人。与别人初识时往往过于亲密，讲一些不该讲的话，反而会使人出于心理防卫与之疏远；孤僻型，这种人孤芳自赏，只是认为别人世俗浅薄；多疑型，这种人很难与朋友开诚布公地交流感情，与人交往时总会产生“无端愁绪”；腼腆型，有的是因生性内向、沉静不善表达，有的是因由于过于自爱、唯恐受伤，不敢表达，有的是因曾遭受某种挫折，而变得消极被动，不愿表达；自卑型，这种人往往对自己期望过高，不切实际，因此容易导致失败；角色固执型，人的一生需扮演多种角色，不知道适时变通自己，就会形成社会角色固执。比如，有的学生在家中是独生子女，养成了娇、骄二气，可把这个社会角色用在对待同学上，同学就不会买他的账；用它来对待朋友，朋友更会认为他盛气凌人，不值得交往。以上种种，都会在人际交往中形成障碍。如果这些障碍不能及时消解或消除，言语交际就不能达到预期的目的。因此，教学中应指导学生采取适当的措施，有效地排除心理障碍。如：可指导学生在主观上产生创造一种真诚、理解气氛的愿望；提高个人自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我教育和自我控制的能力，培养较强的自我意识；敞开胸襟不因狭隘而自扰；尽量选择双方共同关心、令双方共同兴奋的话题进行交际等。 　　 　　3、摸索交际规律，遵循交际原则。 　　怎样成为交际中受欢迎的人，有很多规律可循，口语交际教学中，教师应有意识地引导学生去摸索其中的规律。如：交际中为人