动物怎样吃食物教学的反思.docVIP

动物怎样吃食物教学的反思 　　《动物怎样吃食物》是首都师范大学版小学科学三年级教材“动物怎样生活”单元中的一课，通过本课的教学，使学生知道动物根据食性可分为植食、肉食、杂食动物；了解常见动物是怎样吃食物的，建立“动物的牙齿、口器、喙等与动物的食性密切相关”的观念。 　　这是一节赛教课，课前无法布置学生搜集动物吃食物方面的资料，因此，在备课和教学中，我设计了以下教与学环节：（1）通过PPT视频播放小故事《救救小动物》，讨论“这些小动物爱吃什么？”，使学生知道根据动物吃的食物的不同可以把动物分为植食、肉食、杂食动物三大类。（2）通过观看自然界各种动物吃食物的视频，让学生说一说、模仿一下各种动物的进食方式，了解自然界动物用“口器”、“喙”、“牙齿”等吃食物，并用舌、爪等配合进食。（3）通过对狼、马牙齿图片的分析和亲自体验吃牛肉干、甘薯条、花生米的实验，了解尖牙、切牙、磨牙在吃食时是有分工的，建立“牙齿构造与食性是有关系的”初步概念。（4）课外拓展：搜集“动物怎样吃食物”的资料，并把最有趣的资料贴在笔记本上与同学交流。 　　由于整个教学设计环节紧凑，重难点突出，整节课的教学活动都以学生为主体，因此，课堂教与学取得了比较好的效果。 　　首先，课堂教学环节设计合理。三个主要教学环节的关系是层层递进的关系，体现了“临近发展区”的教学理论，符合学生的心理认知特点，因此，课堂教学中，学生思维活跃，发言热烈，积极参与。学生的观察能力，模仿能力，逻辑推理能力都得到了较好的锻炼。 　　其次，课堂调控手段合理。作为一个老科学教师，却很少执教三年级，对三年级学生的学习心理学把握不透，中年级教学课堂调控能力不强。但本节课，我创造性地把实验材料的分发融于课堂教学调控环节中，把分组实验使用的牛肉干、甘薯条、花生米包于不透明的小袋中作为“奖品”，对“课堂表现好”的学生进行“奖励”。虽然这种方式在教学过程中显得比较生硬，甚至让大家感觉有些地方还比较刻意，但整节课中学生发言的热烈程度，课堂上的专注程度，小组实验、讨论的有序进行都达到了不错的效果，课堂教与学的效率非常高。 　　事后，赛教学校的老师告诉我，学生上了这节课后，回家观察了好多小动物怎样吃食物，有些小朋友甚至还饲养了小动物进行观察。我很开心，这不就是一节成功的科学课需要达到的效果么？ 　　在教学中，我也发现了一些问题，并设想了一些解决的方法： 　　第一、第二教学环节“动物吃食物”的视频使用存在“硬伤”。这一环节，我设计了通过观看森林中的动物吃食物的视频，希望学生观看后能描述、模仿动物的吃食方式。课前，我精心搜集编辑了这段四分多钟的视频，内容涵盖了甲虫、蜜蜂、蜂鸟、鹦鹉鸟、水鸟、猴子、猩猩、蜘蛛、小熊猫等动物吃食的场景。我的想法是希望能尽量多地提供给学生视觉资料，让学生有话可说，能认识尽量多的动物吃食的方式。实际教学中，学生在说、模仿阶段说了三四种动物吃食物的方式后却卡壳了。是呀，短短的几秒钟就放完一个场景的视频，三年级的学生怎么能记清楚呢？这不符合这个年龄阶段学生的记忆规律。好在我发现了学生卡壳的时候，适时提醒学生描述、模仿自己熟悉的动物吃食的方式也可以，才没有使学生的活跃思维中断于教者的“完美”设计。课堂反应说明，这个教学视频的应用对于课堂教与学的效率来说并不高。课后专家提出了建议：压缩视频，选择针对性更强的三四种典型食性的动物进行观察，并请学生描述、模仿，然后拓展出“你还知道哪些动物吃食的方式”的问题，说一说，模仿一下，这样会更有效。 　　第二，课前备课对学情准备仍然欠缺。本课的教学，为了突破“动物的牙齿与食性的关系”这个教学难点，我试验了好多食物，最终选取了牛肉干、甘薯条、花生米三种典型材料。参与赛教班级的学生通过实验很出色地发现了尖牙、切牙、磨牙的作用。一切似乎都体现了这个教学设计是非常完美的。但无法掩盖的事实是，并不是所有学校的所有班级的学生都能很好地通过这个教学活动发现动物牙齿的分工与食性的关系。这次赛教，从知道课题备课试上、赛教到全市辐射，共上了四次，其中一节试上课和辐射课，这一教学环节的难点解决过程就不是太理想。课后我还自我安慰学生能力有差异，却没有从教师自身的备、教去找原因。如果上课前，我能对学生的课堂学习前概念掌握情况进行比较细致的调查摸底，在学生前概念基础上调整课堂引导方式，那么，课堂教学中，解决课堂生成的把握就更大，教师的课堂驾驭能力就更强，课堂教与学就会更有效。 　　本次赛教，从备课、试上、赛教到全市上辐射课，我共在四个学校（市实小、和小、洋溪小学、红塔小学）四个班级进行了教学，虽然活动过去了很多天，但课上有一个细节还是引起了我的思考。 　　教学中，为讲清“昆虫如何利用口器吃食”这个知识点，我准备了蝴蝶、蝉、蝗虫这三种农村常见的动物吃食的动画。备课时，对于它们