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加强高职生人文的素质教育探索 　　 摘 要：随着职业教育的发展，用人单位普遍对人才的人文修养和品行、人格提出了强烈要求，提高职业人文素养、提升综合素质，将人文精神和人文素质教育渗透于专业课程教学和技能实训中，加强校园文化和实训基地的环境建设，使学生在环境熏陶中自然形成良好的人文素质，使教育内化为学生的素质，已成为高职教育发展方向的重要议题。 　　 关键词：高职生 人文素质教育 提升 竞争力 　　 教育的根本目标是让学生学会正确地做人和做事，但主要不是在方法、技术的层面上，而是在态度、精神、灵魂和品格上。我国著名学者杨叔子教授提出要把校正大学生的人生方向，作为学校人才教育的一项系统工程，要让大学生在广泛吸取人文知识的同时，在理想、信仰、情趣诸方面，受到人文精神尤其是中华民族精神的熏陶，进而使爱国主义思想得到升腾，让大学生从祖国辉煌的历史中认识到自己的责任。让高职生学会做人做事，勇于承担社会的责任，应跳出过去狭隘的专业培养和教育的功利性，从更广阔的教育层面深入持久的开展人文素质教育。 　　 1.当前高职素质教育的现状分析 　　 我国高职院校的人文素质教育相对薄弱，高职院校历史较短，文化积淀不够深厚，特色、校风尚未形成；一般认为职业技术教育只要求学生掌握“一技之长”，不要求成为“通才”；国家有关法规、政策，对于高职学生的知识、技能、实训以及双师型教师队伍建设，都有明确的规定，而对于素质教育、职业道德，只有抽象的要求。 　　 1.1整个社会大环境和日益增大的就业压力促使高职生重专业知识的学习。 　　 一些学生重实用，轻精神，重眼前，轻长远．认为人文素质远不如分数和证书有用，人文课程对自己的前程设有太大的实用性．当他们走向社会面临社会的挑选时，社会对他们的认可程度更多的是取决于他们在学校的分数和有无各种证书，日益增大的就业压力，导致学生避虚就实，甚至放弃自己的兴趣和爱好，牺牲自己宝贵的课余时间去考各种证书，为毕业时求职增加一些筹码。 　　 1.2课业负担较重而忽略人文知识的积累。 　　 对于学校举办的有些人文讲座和社团活动，学生参与的热情不高，一方面是由于这些活动的形式对学生吸引力不大，另一方面是由于学生课业负担较重，特别是低年级同学，学习必修课程已经十分紧张，他们大部分的时间和精力都投入到专业课程的学习中去，而花在人文课程学习上的时间却很少。 　　 1.3 思想上没有给予人文课程以足够的重视 　　 学生思想上重理轻文．存在功利主义不良倾向，他们一时看不到人文素质的重要作用，便认为学习人文课程没有用处，从而在思想上没有给予人文课程以足够的重视。 　　 1.4 人文知识储备不足。 　　 学生人文知识的欠缺可以追溯到高中．全国大部分高中实行文理科分班制度，如果学生进入理科班学习，即侧重进行理化学科知识的学习，而很少再去学习人文类课程，并且在面临高考的压力下很少去阅读人文书籍，关注社会。 　　 2.加强人文素质教育的必要 　　 人文教育的根本目的是促进人的全面发展，把人教育成“人”――有理智、有理念、有理想的人，有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和创造能力的，有志有为，德才兼备、身心健康的人。随着社会的进步和科技的发展，加强人文科学、精神的教育，提高人文素质，在国际上引起了极大关注，在我国教育界近年来对此也引起了足够的重视。但无论在国外还是国内，人文教育的盛衰都与社会大背景息息相关。近代西方社会由于片面追求物质发展，使教育中的商业主义与职业主义泛滥。在教育功利性的驱使下，人们只重视教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，在实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一代仅仅关心物质生活和物质享乐，对其他方面则日趋冷漠，物质生活提高了，却出现了道德水准的下降、社会责任感大为减退等一系列社会问题。鉴于此，美国、日本等许多国家提出要重视人文教育，并且采取了一系列措施。 　　 我国教育的基本目标是培养全面发展的“人”，西方国家的经验教训，我们理应引以为戒。从实际上看，应试教育的影响在一切为了升学、一切为了考试的主导思想指导下，人文学科形同虚设，忽视了全面的素质教育，尤其是人文主义教育，造成许多年轻一代道德品质下降，人文底气不足，缺乏进一步发展的后劲，引起社会各界的忧虑。必须繁荣人文科学，因为，人文知识的宝库中积累着人类的优秀文化，它可以为人们提供历史的智慧、思维的启迪，展示高尚的情操、人生的哲理，使人们得到高雅审美情趣的陶冶，并为人们提供治学的态度和方法。 　　 3.加强高职素质教育的对策 　　 3.1构建高职教育人文素质课程体系 　　 首先，加强人文素质教育的课程建设，适当增加人文社会科学课程在教学总学时中的比例。坚持育人和育才并重的原则，把人文素质教育与专业教育有机地结合起来，要