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化学课堂提问时常见问题及对应其的策略 　　子曰：“不愤不启，不悱不发”，在一定意义上，课堂教学的水平取决于课堂提问的水平。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，是激发学习动机的导火索，是点亮学生思维的启明灯。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。在教与学的过程中，学和问总是紧密相连、不可分割的，对学生而言，就是要．不懂就问、勤学好问；对教师而言，就是要精心设问、善于提问。然而一直以来一些教师对课堂提问的思考只停留在意识形态，还没提升到行动阶段，部分课堂的提问质量不高直接对教学效果产生不良影响。我们在平时的教学中，可能会遇到下列一些问题，笔者有如下对应策略，可供参考。 　　 　　一、课堂提问的随意性较大。无效问题较多 　　 　　在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。另外像诸如是不是?对不对?懂了吗?还有不会的吗?找到了吗?所提的问题从类型上看多为事实、记忆、一般常识性问题，起不到激发学生思考、拓展学生思维、培养创新意识的作用，未能发挥学生在学习中的主观能动性，因而此类问题大多属于无效问题。 　　对应策略：首先教师在备课时应兼顾教学内容、教学设计、教学方法、学情等多方面元素，尤其要重视学情分析。为了使问题跟学生的针对性更强，在设置好问题后，可提前预设回答该问题学生，还要提前预设学生可能出现的其他答案，以便根据答案设计好一系列的问题组。同时问题的设置要精细明确，其次教师应多提出富有启发性的提问，启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知热情，使学生带着急于探究知识的心情去认真学习、积极思考，达到促进知识理解、训练思维能力的目的。教学中的启发式在于使学生的思维处于积极状态之中，恰当、巧妙的提问可以启发学生积极思维，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源而来。教师的提问要提到“点子”上，问在关键处。教师在吃透教材的基础上围绕课堂目标，在重点、难点、弱点、疑点上设问，为了启迪学生智慧，启动学生的思维，实现教学目的服务。 　　 　　二、课堂提问中老师全程发问的程式化 　　 　　在课堂教学的准备过程中，教师预设一系列的问题，有的课堂从导人，到复习巩固、检查预习，再到新授、训练等等环节，无不以问题的形式来呈现，整个一节课大多时间，一个问题接着一个问题，都是老师在问，学生的所有精力都用在思考教师的问题上，哪有提出自己问题的机会?且老师是想到什么就问什么，天马行空的思维，泛泛而问，信马由缰，喧宾夺主，常常偏离主题，耗费了大量的课堂有效时间。这种单纯追求形式上的提问，往往使学生启而不发，学生没有足够的时间思考。若长时间如此，学生会抓不住主要问题及核心内容，学生会疲倦、失去思索的兴趣，更别提培养学生的创新能力了。 　　对应策略：如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。得当的提问可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。我们可以采用以下几法，让学生多问，多想。 　　1　学生预习提问。教师把设计好的问题印在提纲上，让学生带题求解，课上学生互问，进行交流订正。例如，可以把实验室制氢气，制氧气，制二氧化碳的装置印出来，让学生去比较，去交流分析：为何用这一种装置，找出它们之间的共同点，和不同点。2　教师情境提问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。如在讨论用哪种办法实验室制二氧化碳，可以让学生们分析用：人呼吸产生的气体可不可以用来实验室收集二氧化碳，用碳酸钙高温分解?用碳还原氧化铜?等等。让学生能自己提出问题，通过自己的思考，找到最佳答案。 　　3　师生换向提问。找一个切入点，引导学生换种思考问题的角度来提问，换向包括：①由顺向换为逆向，如：在讲溶液质量分数时，不是给条件算结果，而是问要算这些结果，需要题目给我们提供哪些条件；②由单向转为多向。如同一道题目，有哪些不同的解法，让学生发表自己的见解，如10克氯酸钾完全分解能产生多少克氧气，你有几种算法?等等。 　　4　教师连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅人深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。如让学生算：100克23％的酒精溶液中氧元素的质量?学生通常都会忘计算水中也有氧元素，我们只要先问一下，酒精溶液中有哪些成分，它们是由什么元素组成的，学生就会心领神会，很容易得出正确的答案。 　　5　教师关键点提问。为了防止出现一节课，全是老师一问到底的现象，老师的提问应把握时机，找准关