因人施教学生写作个性培养的策略探索.docVIP

因人施教学生写作个性培养的策略探索 　　摘要：因人施教是我国传统教学中运用最为广泛的教学原则。在作文教学中，应从四个方面进行具体实施，即把握整体不足，确定并解决主要矛盾，针对具体情况有侧重、多形式实施训练、因人而异的评讲与指导，扩大优势，发展个性，这是学生写作个性培养的有效途径。 　　关键词：作文训练；传统教学；因人施教 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0024-03 　　 　　因人施教是我国传统教学中运用最为广泛的教学原则。而作文训练就其本质上说是一种强化和发展学生个性特点的训练，所以因人施教的原则在这个训练中就显得尤为重要，以往不顾学生特点，千人一题，并且同样一个要求，同样一个评价标准，搞一刀切式的训练，不仅制约了学生的个性发展，影响作文能力的提高，而且极大的伤害了学生的写作热情，是造成学生厌倦作文训练的一个重要因素，也是作文训练中的最大的失误之一。语文新课标指出：“作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”培养学生的写作个性成为写作教学的核心。那么，在现阶段我们如何培养学生的写作个性呢？ 　　一、把握整体不足，确定并解决主要矛盾 　　进入中学以后的学生，都已具备了一定的写作能力，其程度既可看出每个学生的写作兴趣、态度，也可以掌握以后作文训练的努力方向。因此，教师在进行训练之前，应首先对他们的写作现状有所掌握，其方式、方法大致有以下几种：①直接了解学生本人对写作课的兴趣、写做程度的自我评价以及主要难点和差距；②通过前任教师以及同学之间的评价，了解他们各自的程度及兴趣；③通过具体写作实践了解学生的写作程度、态度及存在的主要不足。第三种方式应该是最实际和最符合学生真实面貌的一种方式。当然，学生作文的好坏、成败往往带有偶然性因素，所以一、两次作文并不能全面地反映学生的真实写作能力，必须经过对多次作文实践的总结，并结合从学生了解到的信息以及老师同学们对其作文的评定，才能尽可能全面掌握学生作文情况。通过作文考察学生的程度应该在规定的时间里让学生自己命题写他们熟悉的题材，篇幅不限，这样即可测定他们写作内容的侧重、程度，也可以掌握他们构思成文的速度，然后进行认真的批阅、记录。首先从全体学生所反映出的情况入手，把握总体不足确定并解决主要矛盾，这是因人施教的原则针对全体学生特点的应用。了解、掌握学生状况之后，还要实施具有针对性的教育。比如目前对学生作文中普遍存在的因语言和素材积累的贫乏而导致的“一般化”倾向，即语言贫乏、事件平淡许多文章放到一起分不出彼此间的区别的状况，就应通过阅读中外名著、精读乃至背诵典范的作品、吸取生活中富有表现力的语言等办法，解决语言问题。督促指导认真细致地观察分析生活中的人物和事件，阅读时有意记忆一些生活知识生活道理和感人情节，做一个有心人，这样就能做到有素材可写、有素材能写了。 　　二、针对具体情况有侧重、多形式实施训练 　　突出具有普遍性的不足进行有针对性的训练，以解决整个集体中的不足。在这个集体中又存在着许许多多的差异，同样是“一般化”倾向，有的明显地表现在素材上的欠缺，有的则表现在语言表达上的不足，又有的侧重在结构上的无序，有的还表现在态度上的散漫。对于这样一些差异，单纯用一种无论是多好方式，都无法从根本上解决问题。所以必须采用适应具体情况的多种方式，如语言表达上欠缺突出的学生，重点要解决语言问题，除一般的训练之外，还要特殊地训练他们具体词语的积累和语言的语感分析；结构上不足的学生则可增加参照“快速作文”结构方式、方法的训练；对素材缺乏的则可指导写观察日记，培养其注意力和观察力，使他们能够从无处下笔的生活中发现故事；对于那些对写作不感兴趣的学生，一是让他们写熟悉的生活甚至可以让他们写《我厌倦作文》，让他们体会到作文是抒写自己情绪的载体，从而激活他们的表达欲。二是教师应及时抓住学生作文中的闪光点予以点评和表扬，让他们随时获得成功的喜悦，从而使他们从写作中感受到的精神负担中解放出来，增强其写作兴趣。这样既关注了班级整个集体的特点，又把学生具体的不足凸显出来，使教学目标明确又有差异，教学方法统一又具有多样性。从而实现因人施教的原则在作文中的具体运用。 　　三、因人而异的评讲与指导 　　由于对具体学生实行的教学目标有所侧重，因而在作文讲评与指导中，就应在大的原则下采用一种动态的标准，这个标准内涵之一，是要符合总的教学目标，这是基础和前提，否则就会使作文教学游离整个语文教学的方向。内涵之二，就是这个目标的实施应密切联系教师对不同对象在指导上内容的侧重。总的说来就是在讲评与指导中，要有一个中心