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四川农业大学学生评教的影响因素的研究1 　　摘 要： 评教是当代大学生学习生活中一件普通而经常的事。本研究通过对四川农业大学学生评教影响因素的调查分析，总结了学生对于评教的看法和建议，以及影响学生评教的因素和现行学生评教制度存在的不足，并在此基础上提出了一些对策建议，便于相关部门全面掌握学校的教学管理工作，强化教学管理，深化教学改革，提高教学管理与决策水平。 　　关键词： 四川农业大学；学生评教；影响因素 　　基金项目：四川农业大学2016年科研兴趣培养项目结题成果。项目题目：四川农业大学学生评教影响因素分析，项目编号：2016195。 　　一、学生评教情况 　　自20世纪80年代后期以来，高等教育质量一直受到我国高教界的高度重视，在政府组织的高校教学工作水平评估得到充分发展的同时，高校内部的教学质量保障体系也逐步建立起来[1]。 　　（一）调查学生情况 　　本次调查从2017年3月至9月，历时半年，以四川农业大学2014级、2015级、2016级三个年级的学生为主要调查对象，涉及雅安、都江堰、温江三个校区。采用随机抽样的方法，结合当面调查与网络调查，总计选取348个样本。其中雅安、温江、都江堰三个校区的样本数量分别为102个、121个和125个，其中2016级96人、2015级82人、2014级170人，男生112人，女生236人，自然科学类146人，认为社科类202人。 　　（二）?{查学生评教情况 　　学生评教是一种学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的活动[2]。调查发现，18.97%的学生对必修课的评价会更高，3.74%的学生对选修课的评价会更高，而77.3%的学生认为不存在这些情况；9.2%的学生对实验课的评价更高，5.46%的学生对理论课的评价更高，85.34%的学生认为不存在这些情况；7.47%的学生对课时少的课程评价高些，而4.31%的学生对课时高的课程评价高些，88.22%的学生认为不存在这些情况；11.49%的学生对采用卷面考核的课程评价更高，22.99%的学生对采用课程论文考核的课程评价更高，17.53%的学生对采用课程汇报（PPT等）的课程评价更高，47.99%的学生认为不存在这些情况；2.01%的学生对女教师评价高些，1.15%的学生对男教师评价高些，96.84%的学生认为不存在这些情况。 　　二、学生评教的影响因素分析 　　学生评教作为高校教学质量保障的重要措施，理应发挥促进教师教学的作用，然而在实践中却面临很大困境[3]，而这些困境背后的原因更值得深思。 　　（一）课程设置因素 　　课程类型、数量和考核方式的设置都有可能在一定程度上对学生评价结果的有效性造成影响。但是，研究表明，课程的类型和课程的考核方式对学生对老师评价影响较为显著，而课时数量的设置对学生的评价结果并没有多大的影响。 　　1、课程类型。根据此次调查情况来看，课程设置的类型对大部分学生来说并没有多大的影响。但是，对于必修课的老师，部分学生会给予更高的评价，而对于选修课的老师会给予较低的评价，理论课或实验课对评价影响甚微。其原因可能在于学生对于必修课的老师更加熟悉且交往较多，带有一定的主观性和情感因素，所以对必修课的评价自然高于选修课。 　　2、课程考核方式。研究数据显示，学生的评价结果因课程设置的考核方式不同而有所差异，学生对于卷面考核方式的评价往往会低于PPT汇报和课程论文的方式，这是因为卷面考核的方式会花费学生的大部分时间来复习且过程较为枯燥，而像PPT汇报和课程论文这种方式，学生会根据自己的兴趣来选择课题内容花费时间限制相对宽松，这些原因都促使了学生对卷面考核的方式不高。 　　（二）教师及学生因素 　　调查结果显示，受访学生普遍认为评教活动很有必要，他们认为评教结果对于提高老师教学质量存在一定的好处。在对于大学生评教的能力和评价的客观性方面，受访学生普遍认为大学生已经具备了评价教师教学质量的能力，仅有少部分同学认为大学生在这方面的能力还存在不足。受访的大部分学生认为自己在评教过程中客观公正，仅有少部分同学认为自己在评教中不够公正。 　　但是调查结果显示，大部分学生在评教时不够公正。他们会因为担心不好的评价结果可能会给被评价的老师和评教的学生自身带来不良的后果，而给老师更高的评价。部分同学会基于自己与受评价老师之间的关系来进行评价，对于和自己关系较好或今后可能会有该老师的其他课程的，受访学生的评价会更高。学生本人对于该门课程自身的兴趣也会影响评教的结果，且部分学生表示其评教会受其他学生观点的影响。 　　就受评价的老师的教学能力和职业素养方面来说，受访学生普遍会给具有以下素质的老师更高的评价：一是上课幽默富有感染力，能带动学生参与；二是学识渊博，知识面广；三是对待学生客观公正，