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商科院校课程质量评价的体系的研究的策略 　　【摘 要】 随着教育体制的不断完善，高校课程质量评价体系已经成为判断高校教育工作质量的有效体系，同时它也构成了高校教育结构改革的重要方面，具有导向作用和促进作用。因此完善的课程质量评价体系的建立过程是一项必要的过程，也是新课程改革下的关键。本文结合各大高校的课程质量评价体系的结构模式以及所取得的效果进行探讨研究，并制定相关策略。 　　【关键词】 高校 课程质量 评价体系 　　随着社会迈进21世纪，国家教育体制的不断完善，提高高校的教育质量已经成为评价高等院校教育优劣程度的标准课题，同时也是高等院校能够发展、进步的主导性思路和方式，而且教学课程质量又是高等院校教育教学质量的重要体现。因此，建设科学的合理的高校课程质量评价体系是提高高等院校教育教学质量的重要措施和重要手段。然而，高校的课程质量评价体系在建设实施的过程中仍然存在着许多难题和矛盾，同时也成为了新课程改革下的障碍因素，所以高等院校加强解决这些问题和矛盾并探讨研究出相关发展策略是当前提高高等院校教育教学的重要环节。 　　1. 高校课程质量评价体系的问题和矛盾 　　高校课程质量评价体系，即按照一定程度的指标，利用某种定性的评价手段或者定量的评价方法，把学校的课程进行判断并给出客观的成绩的一种体系。目前，根据历年对高校课程质量评价体系的关注和研究，总结出以下几方面的问题：（1）高校相关工作者没有充分理解和认识课程质量评价体系这种手段的主要目的和重要作用，以致产生以偏概全、主次颠倒的错误现象；（2）高校课程质量评价体系达到效果和作用比较低，制定的评价手段和方式过于简单、贫乏，例如某些高等院校仅仅利用学期考试作为课程教学质量的评价手段，死记硬背的现象明显增多，导致评价学生的综合能力和创新精神等方面严重缺乏；（3）课程质量评价体系所建立的评价内容趋于不合理，高校教师仅仅是将教学内容集中在学生对课本知识理论的掌握和基本技能的理解和把握，并且教师要求学生记忆的知识范围比较广，从而忽视了对学生综合素质的评价；（4）学期考试命题标准不合理，记忆性题目比较多，综合思考和自主解答的题目较少，以致影响对学生创新意识的形成。以上课程评价体系的不足和缺陷，很容易造成学生自己不能审查对知识的理解度，而且制约着学生综合思想品德素质的提高。因此，高校教育者应该认真理解高校课程评价体系的根本本质，切实做好对其的创新性的改革，为培养新型的未来领袖人才奠定坚实的基础。 　　此外，有些高校的课程质量评价体系仅仅是由专家听课和学生填写课堂教学评价表两种方式组成。这种体系的实施，一方面进行听课的专家没有很高的权利去改革缺陷性的政策，只是起到了“说”的作用，实践的可能性极小。而且专家们的建议只是部分人的看法，并不能代表所有人的观点，有很强的片面性。另一方面，学生填写课堂教学评价表也具有很强的片面性。学生们针对自己的主观看法对各门课程以及教师进行评价并评分，这种方式并不具有科学性，因为学生们的情感浮动比较大，而且不具备专门的评价标准。 　　因此，高校教育工作者应该首先明确课程评价体系的设立目的和标准，并且在教师、学生和家长等各界人士的共同努力下严格执行，以培养出高素质的人才。 　　2. 建设高校课程质量评价体系的研究策略 　　2.1遵守课程质量评价体系的建设原则 　　2.1.1课程质量评价体系具有指导原则。 　　课程质量评价体系的指导性应该归纳出两个方面：（1）该体系必须适应现代高校教育的改革和发展的方向，并且能够从各个方面展现和谐进步发展的教育战略目标，即培养出优良的品德素质、独立自主实践能力以及不断进取创新的高素质的人才。（2）课程质量评价体系应该表现出以学生的进步发展为根本，利用现代化的教学观点，逐渐将素质修养融入课程中，并通过对学生的综合素质评价体现出来。在这种具有指导性原则设立的课程质量评价体系不仅能够培养学生的个性化发展，而且有助于实现高校教育目标。 　　2.1.2课程质量评价体系具有实效原则。 　　课程质量评价体系的实效性，即教育工作者制定的评价标准能够与课程教学的目标和特征有机地联系起来，能够满足现代教育的本质要求，并且能够成为学生和教育工作者的主要认知工具和自我提高的手段。课程质量评价体系的有效性应该能够体现教育教学的本质规则、能够明确课堂教学的多元化和多样化、能够体现教育教学的最终目的，以使高校课程质量不断地提高。 　　2.1.3课程质量评价体系具有公开原则。 　　课程的教学过程是一个比较繁琐的过程，它蕴含了丰富的知识理论，不能简单地评价教师和学生在课堂上的行为和成绩，所以现代的课程质量评价体系应该本着公开性的原则，取其精华，查漏补缺，方便提供给教师和学生一个宽广的空间以相互学习交流。 　　2.1.4课程质量评价体系具有可行性的原则。 　　课程质量评价体