合理的应用电子白板,不失数学本色.docVIP

合理的应用电子白板,不失数学本色 　　[摘 要] 应用电子白板进行教学有许多优势，使用得当，能在较短的时间里突破教学的重点和难点，如使用不当，将带来许多的“副作用”。笔者认为在教学实践中应注意：1、运用白板教学，能帮助学生经历知识的形成过程但非每节课都适用。2、运用白板教学，能显现学生想象、推理的过程但不能代替其想象、推理。 　　[关键词] 电子白板 数学本色 　　如今，电子白板技术已进入数学课堂，对数学教学产生了重大的影响：白板技术能超越时空领域，使用得当的话，能在较短的时间里突破教学的重点和难点。因为有了电子白板，课堂变得有声有色；因为有了电子白板，课堂训练得以深化，从而提高练习效率……细数这么多白板技术的好，可见，使用白板教学的优越性是显而易见的。但是，在有些案例中，我们是否也曾有过这样的疑议：白板技术会不会让学生养成依赖性，形成“什么东西不理解，老师就会利用媒介帮我们解决”的期待心理？学生是否真正经历了知识的形成过程？学生的思辨能力、想象能力、操作能力会不会因此而退化？ 　　一、运用白板教学，能帮助学生经历知识的形成过程但非每节课都适用。 　　案例一：《复式条形统计图》 　　教师出示两幅统计图：分别是北京和桂林两地各季度的平均气温统计图。 　　（复习导入后）师：“怎样一眼看出两个城市哪个季度的平均气温差最小？” 　　（学生思考后）提出：“合并条形图。”教师运用白板的拖动功能，拖动几个条形图，立刻合并好了条形图。 　　师：“看了合并好的图，你觉得哪儿有问题吗？” 　　生：“标题有问题。”老师立刻根据学生的建议，用白板的及时书写功能修改了标题。 　　师：“其他的还要变吗？” 　　生：“日期和轴不变”。 　　（老师仍让学生观察合并好的“半成品”――没有图例,直条都是一种颜色。）师：“你觉得它完美吗？仔细观察，你还有什么好的建议？” 　　（学生讨论后）说：“应把两种直条用不同颜色区分开来。”老师运用白板的填充涂色功能在屏幕上轻轻点几下，统计图立刻就涂上了两种不同的颜色。并介绍了图例。 　　利用白板的这些功能，不仅记录了学生学习的全过程，更为学生的学习提供了更为快捷和便利的平台。这是传统媒介无法实现的。好多生成性的东西只需要预设在头脑中，而无需预先进行技术上的预设。并且，通过运用白板的各种功能，实现了让学生经历复式条形统计图的构建过程，使学生的学习活动更具自主性和灵活性，在构建的过程中感受了复式条形统计图的优越性，起到了突出重点，达到教学目的的作用。 　　案例二：《认识正方形、长方形、圆》 　　教师利用电子白板的库存功能储存了大量生活中形状不同的物体的图片，新课引入阶段，从图库中调出小小饰品店的图片。问学生：“这么多的饰品，你喜欢哪个？”随着学生的发言，又调出他们喜欢的物品的图片，又问学生：“你能说出它的形状吗？”学生说到哪个饰品的形状，如：这是长方形的，老师就用白板中的画图工具清晰地勾勒出物体的形状。老师这样设计的目的是：通过运用电子白板的随时调用功能让学生自由选择生活中的一些物体，并用画图工具勾勒出形状，让学生形象的感受图形是与生活密切联系的。 　　看了这则案例，我的想法是：从学情上分析，学生是在初步认识了长方体、正方体和圆柱等物体的基础上来认识长方形、正方形和圆的。教材上是从学生感兴趣的搭积木的活动引入学习内容，引导学生把积木按形状分类，然后引导学生分别用长方体、正方体和圆柱的一个面或印、或描出相应的长方形、正方形和圆。当然，还可以设计其他的学习活动，但不管安排的是什么样的活动，目的都是让学生经历“面”从“体”上剥离下来的过程。而案例中，老师运用画图工具在饰品上直接勾勒出物体的形状，由于呈现给学生的是图片素材，而不是实物素材。因此，学生在学习过程中很难体验到“面”与“体”的关系。因此，案例二虽然用到了白板来辅助教学，但教学效果并不理想。 　　由以上两个案例可见：电子白板不是交互的主体，它只是在教学中起到辅助促进作用。教师在钻研教材和了解学情的基础上，为学生提供一定的学习材料，在选择使用白板时，功能不能定位在简单的展示，而要利用其互动等更多的功能促进学生经历知识的形成过程。由于每节课所需的学习材料不同，因此电子白板并非每节都适用。 　　二、 运用白板教学，能显现学生想象、推理的过程但不能代替其想象、推理。 　　案例三：《梯形的面积计算》 　　老师先组织学生通过活动或想、或动手操作来探索梯形的面积计算方法。然后利用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：先在白板上画出一个梯形，接着复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。通过演示，学生直观的认识到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放