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地方高师院校英语的现状及网络教学实践的研究 　　摘 要： 大学英语网络教学的应用与创新如火如荼，地方高师院校在网络教学方面也取得一定的进展，然而发展并不平衡，步履艰辛。优秀英语师资短缺、学生英语水平参差不齐，带来的教学组织难和传统教学模式落后等诸多问题亟待解决。合理利用网络多媒体是教学改革的推动力，使之帮助改变目前大学英语教学所在的种种不尽如人意之处，推动大学英语教学向高层次方向发展。 　　关键词： 地方高师院校 英语现状 网络教学 实践研究 　　教育部在新近颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。其设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这就为大学英语网络化教学提供了政策支撑。 　　1.地方高师院校大学英语现状分析 　　1.1生源水平参差不齐，两极分化明显。 　　高教的大众化，使学生数量急增，招生规模不断扩大，地方高校也深受其影响。随之带来的是学生英语入学水平偏低，而部分来自城市或重视英语学校的学生则在入学时各项技能已近四级水平，由此出现新生英语水平参差不齐的现象。此外，教学班人数扩大，由此引起教学效率下降，语言交际活动无法开展。教学班学生越多，师生交互越少，课堂授课中甚至有为数不少的学生无交互活动的时间和机会。地方高师院校由于受地域影响或经费限制，在综合实力上远逊于国内一、二类大学，然而地方高师院校在全国高校中所占比例较大，所处地域较广。 　　1.2听说能力欠佳，学习自主性不高。 　　受地域差异、城乡差异等客观因素的影响，加之中学阶段多年来一直重阅读轻听说，地方高师院校学生入学时在英语听、说、读、写、译等各项技能方面均存在很大的差异。学生大多来自农村及偏远地区，离教学规定的入学要求相差甚远，课堂缺少互动，听说环境欠佳。长期以来，由于受应试教育教学模式的影响，学生学习被动，习惯填鸭式教学，很少考虑自主学习的必要性。调查数据显示，进入大学后学生学习动机缺乏内部推动力，有相当一部分学生学习英语只是为考试及格或过级，对英语缺乏自主学习甚至表现出恐惧或无奈。学生在广泛、自主、全面、正确地选择学习内容方面表现欠佳，学习活动中缺乏自主学习策略，学习过程中的自我监控和自我调节能力不强，学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的总体能力亟待提高。 　　1.3优秀师资数量短缺，内涵亟待提升。 　　目前，公共英语教师的授课任务繁重，被戏称为“超负荷”型人才。笔者所在的白城师范学院位于吉林省西部，是典型的经济欠发达地区。就是这地理位置偏僻的普通地方高校却肩负着培养吉林省西部及内蒙古东北大部的本专科生重任。专门从事大学公共英语教学工作的教师32名，担负着全院5000多学生的英语教学任务，师生比例1：130强。在32名专职教师中，中青教师28名，占教师比例的88%，取得英语专业硕士学位及正在攻读硕士学位的11人，只占34%。进修培训机会少，由于课时多身心疲惫，没时间“充电”，加之地域偏僻，引进高质量人才相对较难，如此高素质教师团队难以形成。 　　1.4教学设备亟待更新，资金投入不足。 　　缺乏足够人、财、物投入，校园网络教学平台有待完善，缺少可供学生使用的多媒体个性化交互式的学习环境。教学资源配置远未满足学生个性化学习的需要，尚不能较好地利用现代教育技术开设适合不同层次学生需要的各类英语课程，影响到学生英语应用技能和教学水平的提高。经费投入不足又导致教学资源相对紧缺，要保证教学质量基本合格，其付出的艰辛可想而知。 　　2.网络教学在地方高师院校教学实践策略 　　2.1网络化教学能更有效地促进学生的自主学习能力。 　　教育部十分重视高等教育的均衡发展和资源的合理配置，采取切实有效的措施以推动地方高等教育的发展。通过政策倾斜，努力扩大尤其是地方高师院校的教育资源，增强其发展能力。通过实施高校对口支援，促进地方高师院校间的交流与合作，学科和专业建设得到较快发展。通过这些积极有效举措，有了资源的支撑，现代教育技术得以施展。 　　网络环境下自主学习是以学生为中心、教师为主导的教学模式，此教学模式近几年已趋于多元化。无论是课程设置、网络教材及课件编制，还是教学方法和技巧，其共同点是以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用。加快实现《大学英语课程教学要求》提出的目标，即“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和