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地方高校公共服务型音乐人才培养的模式的探讨 　　在高等教育大众化发展的背景下，我国高等教育发展面临的一个突出问题就是不同层次和类别的学校趋同化发展。这种趋同发展倾向直接影响着地方高校音乐专业的建设与发展，突出表现在地方高校音乐人才培养目标定位不明确，在教学内容和方法上自觉或不自觉地向音乐专业院校靠拢，以至于地方高校音乐教育教学不能适应社会特别是基层社会多样化的音乐人才需求。如何根据高等教育总体结构和布局，并结合地方高校办学实际，培养面向地方和基层就业的合格音乐人才，已经成为地方高校音乐专业科学发展的重大课题之一。隶属地方人民政府管理的高等院校占我国高校总数的绝大多数，其发展路径问题一直倍受学术界和实务界的关注。近年来，学界热烈探讨的“区别定位，特色发展”的办学理念在全国各地方高校中得到了不同程度的实践回应。以学科和专业特色为基础，以服务地方经济社会发展为方向，准确定位，努力形成自己的办学特色的发展模式已经成为地方高校科学发展的一个重要方向。地方高校音乐专业教育教学改革也应遵循“区别定位，特色发展”的理念，以服务地方文化事业发展为己任，努力培养面向地方、面向基层的公共服务型音乐人才。本文拟从人才培养目标定位、专业课程体系建设、教学方式方法创新以及教育实践途径拓展等四个方面探讨地方高校公共服务型音乐人才的培养模式问题。 　　 　　一、坚持服务基础教育和基层文化事业发展的目标定位 　　基于天然的地缘联系，高校学科建设与专业发展必然要跟当地经济社会发展紧密相连，隶属地方人民政府管理的高校尤为如此。“高校为地方发展聚集了人力、物力、财力，聚集了文化和创造力；地方为高校提供了生存与发展的物质生活场所条件以及基本的生源基础和学生的就业基础，地方发展不断产生的新问题、新矛盾，也是高校进行科技、文化创新的源泉，地方发展不断提出的对高校的新要求是促进高校自身发展的巨大推动力。”[1]地方与高校之间是一种彼此依存、相互促进的关系，高校特别是地方高校要把为地方经济社会发展服务作为自己的一项基本战略规划，积极搭建校地合作平台，主动为地方经济社会发展服务。 　　地方高校要根据地方经济社会发展的实际，进一步明确并不断调整音乐专业发展的目标定位。一方面，地方高校音乐教育要继续坚持服务基础教育的目标定位，努力为中小学校、学前教育机构培养、输送合格的音乐师资，要根据基础教育改革发展的形势和要求，进一步明确基础教育机构尤其是本地基础教育机构音乐师资的市场需求和培养任务。“既要按照传统的音乐教师教育的理念和模式，加强学生综合素质和教师技能的教育和培养，特别是要注意克服片面的技巧化倾向，进一步加强学生的文化素质的教育，强化学生作为一名音乐教育工作者所必须具备的意识、能力和素养，又要十分关注中小学教育音乐课程改革的实践进程，让学生在校期间就能及时地了解和掌握基础教育课程改革的理念、内涵和要求，熟悉新课程改革的内容体系和教学方法，增强学生对基础教育课程改革的适应性。”[2]另一方面，地方高校音乐教育要适应基层社会发展的需要，努力培养能够满足乡村、社区文化建设发展要求的音乐人才，在过去单一的教师教育基础上拓展音乐人才的培养目标。近年来，许多地方高校在音乐人才培养目标定位方面进行十分有益的探索，积极创设符合地方高校音乐教育教学发展规律的音乐专业新课程，大胆创新音乐教育教学方式方法，主动适应当今中国社会全方位、多规格的音乐人才市场需要。值此一提的是，地方高校音乐专业发展应充分挖掘自身优势，努力突出自己的办学品牌和特色，克服与音乐专业院校趋同化发展的弊端。在音乐人才市场不断细分的情形下，地方高校应找准人才培养的目标定位，瞄准市场需求的一些空当，以服务地方文化事业发展为己任，努力培养面向地方、面向基层的公共服务型音乐人才。地方高校应按照遵循国家“创新基层文化发展模式，拓展基层文化服务渠道”的既定方针政策，紧贴城乡基层文化事业发展的现实需要，为乡村、社区文艺团体培养、输送用得上、用得好的音乐专业人才。 　　 　　二、通过汲取民族民间音乐资源打造特色音乐课程体系 　　课程是推动专业发展和实现教学目的的载体，在教育活动中，影响学生发展的主要因素就是课程设计，社会变化发展对人才素质的要求也主要是通过各门具体课程来实现。因此，课程的内容选择及其体系建构是决定音乐专业教育目标或教学效果能否实现的一个至关重要的问题。一直以来，地方高校音乐教育的培养目标就是为基础教育培养合格的音乐教师，即具有表演、教学、科研等综合能力的音乐教育工作者。“然而面对愈来愈广阔的社会市场需求，我们提供给学生教师教育方面的课程与教学服务，似乎少了一些多元的内涵以及发展的多元价值。”[3]我国目前实施的音乐专业课程体系的基本框架仍未摆脱苏联教学模式的窠臼，“面对音乐新课程标准的实施，这种以分科设置课程为主