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地方高校硕士的研究生科研创新能力培养探索 　　【摘 要】本文针对目前地方师范院校工科硕士研究生的科研创新能力培养过程中存在的部分问题，提出强化教学与科研的互动、强化学生间的相互合作、强化学生与专业机构的交流合作、加强科研平台建设、建立合理科学的激励考核机制等对策。 　　【关键词】工科硕士研究生 地方师范院校 科研创新能力 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0035-02 　　一、问题的提出 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第二条中明确指出，“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，“推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。由此可见，以学生的个性发展特征为导向的学科复合型创新人才培养是国家高等教育改革和发展的重点。与此同时，社会进步带动着经济发展，硕士研究生的培养更是需要具有交叉、综合的科研创新思维与能力，以满足社会对精英人才的需求，他们的科研创新能力将会对未来国家科技创新、社会发展产生影响。 　　大学教育本质是建立在普通基础教育上的专业教育，而专业教育则不应是简单的教与学，它应更加注重培养学生的独立思考与自主创新的能力。而科学研究就是实现独立思考与自主创新的源泉，其中的一个基本要求是把研究内容限定在一定范围之内。倘若不遵循这一规则，要么研究的问题不够彻底，解决不了任何实际问题；要么研究的界限模糊、枝叶蔓生，得不出科学的结论。作为科学研究的重要主体之一，地方院校的硕士研究生，尤其是地方师范院校的工科硕士研究生，他们置身于独特的学习大环境，其学术范围与科研能动性也是与众不同的。与重点工科院校相比，地方师范院校的工科硕士研究生生源相对而言没有太多的优势；另外，由于师范院校历史赋予的时代特征与学科分布情况，其工科生（特别是工科硕士研究生）的人数普遍偏少，学术资源与科研环境存在稍差的情况。因此，为激励与提高地方师范院校的工科硕士研究生的科研创新能力，需要对外部环境与内在特征进行综合分析与总结，从而探索出行之有效的培养方法。 　　二、地方师范院校工科硕士研究生科研创新能力现状 　　科研创新不是单纯的论文写作与概念理解，它包含了一切可以提高资源配置效率的创新活动，可能与应用技术直接相关，也可能与基础研究直接相关。因此，对于科研创新能力的提升所要求的第一个维度就是科研创新意识的培养与加强，因为科研意识是科研创新的发动机，也是驱动科研创新的源泉。其创新内容不仅表现在新思想、新技术与新产品的发明与创造，更体现于专业问题的发现、求新和积极探索的心态与理念。因此可以说，在地方师范院校这样一个艺术氛围与文化气息相对浓厚的综合环境中，工科硕士研究生在具备文理科学生的丰富情感与细节挖掘能力熏陶的同时，还需要拥有能够不被外界环境所干扰的理智思维，时刻保持一种强烈的学习态度、高度的责任感与炽热的好奇心与求知欲望。然而，地方师范院校工科硕士研究生的科研创新能力现状不容乐观，主要表现如下。 　　（一）科研兴趣缺乏，创新认识不足 　　在部分地方师范院校，有些工科硕士研究生对于科研创新项目及其各种创新活动、竞赛等兴趣不足。究其原因，首先，与重点工科院校或国际知名院校相比，信息来源与传播相对迟缓，科技学术讲座也相对较少，学生接受科学新思路相对闭塞。其次，举办科研活动的机构知名度不高，导致学生对其关注度与参与程度较低。再次，大学校园中丰富多彩的文艺活动，会对部分工科学生专心从事科研创新的兴趣与热情产生影响。最后，由于认知局限，部分学生会认为科学研究是一个遥不可及的事情，与自己的专业学习距离太远，从而认为科研创新的难度很大，畏惧心理较强。 　　（二）创新意识的引导不足 　　与国内重点知名高校相比，地方师范院校高层次师资力量相对较弱，科学研究平台和配套设备有待进一步加强。大部分教师教学任务较重，能够进行科学研究的时间较少，较难花费大量时间和精力引导学生一步一步地开展科研工作，这在一定程度上也影响了学生的科研热情。另外，部分学科对于实验设备要求较高，若所在学院系部没有对应的设备和实施，这在实验实施过程中也会形成阻碍，不利于科学研究的顺利开展和进行。 　　三、地方师范院校工科硕士研究生科研创新能力培养策略 　　针对前文所述问题，地方院校对硕士研究生的培养一方面要加强指导老师对学生研究课题的引导作用，激发学生进行科研和创新的激情和动力；另一方面要加强学生的自主学