名师阅读教学切入的策略的研究.docVIP

名师阅读教学切入的策略的研究 　　编者的话；阅读课堂上，教学切入点的选择一直是我们语文教师感到比较棘手的一个问题，因为一个好的教学切入点不仅是对课文一个的导入，还能起到提纲挈领、统摄全篇的作用，它实际上体现了执教者对课文的细心揣摩和整体把握。那么，面对不同的文本，我们应怎样精心的选择教学切入点呢?王传云的这篇文章通过对名师教学切入策略的剖析，从文题、关健词句、人物、结构、凝伺等五个方面为我们提供了一些切实可行的切入范式，这些范式不仅对名师教学切入策璐有深入韵研究，一也凝聚着作者在实际教学中的深深体悟，我们相信它也橇能给我们语文教师一些有意的启示。 　　 　　阅读教学的切入点是阅读教学过程的窗口，如果打开的窗口满目春光，姹紫嫣红，就会立即引起学生的课堂学习兴趣。切入点的选择，对于教学目标的实现、重点难点的解决以及师生的对话交流都有重要影响。 　　切入点与传统意义上的导语既有相同，又有差异。相同之处在于都重视激发学生的课堂学习兴趣，能迅速抓住学生的注意力；不同之处在于导语重在“引”，是两次课堂教学之间的一种过渡，而切入点却重在“人”，是每次课堂教学警策点的选择。选准了一节课的警策点，就能够以此为核心，辐射全文，迅速实现既定的教学目标。因此，一些教学名师非常注意切入点的选择。“他山之石，可以攻玉”，研究名师阅读教学的切入策略，对于提高课堂教学质量，调整课堂教学速率，实现课堂教学目标，都是大有裨益的。 　　概括言之，名师阅读教学的切入策略主要有如下几类： 　　 　　一、从文题切入 　　 　　从一般意义上说，文题是文章的眼睛，往往能明确写作内容，显现文章核心，提示行文次序，从而引起读者的“审美期待”。从文题切入，往往能够迅速聚焦全文。 　　加副标题是从文题切入的一种重要策略。宁鸿彬在教《皇帝的新装》时，巧妙地采用让学生给文章加副标题的形式。要求学生以“一个……的皇帝”给小说加上一个副标题，并“最好能结合课文做些解释”。有的说是“一个爱美的皇帝”，教师引导学生应用贬义来表达，有的说是“一个不可救药的皇帝”，学生说到原因是皇帝爱穿新衣不关心国家大事的表层含义时，教师引导学生说出不可救药的主要表现是执迷不悟去游行还很骄傲的深层含义。有的说是“一个虚伪的皇帝”，教师引导学生辨别虚伪与虚荣的差别。后来学生说是“一个昏庸的皇帝”“一个无知的皇帝”“一个不称职的皇帝”，并都说出了充足的理由。这样，在教师的引导下，通过列副标题，学生由浅入深，多角度地完成了对皇帝的认识。列副标题，实际上涉及了学生对课文内容的把握、相关信息的筛选、抽象概括的表达是否准确等一系列重要问题，所以看似简单，却是一个综合多种训练方法的教学艺术与教学策略。 　　有意误置文题的表达次序，是从文题切入的另一种策略。李镇西在教《在烈日和暴雨下》时，就是采用有意误置文题表达次序的方法，引出学生的质疑，从而得到深入分析文章的目的。在板书时，他有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。于是学生质疑：“课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能随便颠倒呢?”李镇西老师顺势引导学生：“作者为什么要写烈日和暴雨?”从文题切入，巧妙地有意误置文题的表达次序，不仅启发学生理清了文章的结构，而且接下来的约半节课时间，李镇西老师都是围绕“烈日”和“暴雨”的表达次序与描绘方法，层层深入地引导学生深入文本。而后又将文中的雨与《春》、《金色的大斗笠》中的雨进行比照，突出天气的“毒”其实是写样子生活的社会环境，从而达成学生对文章深意的领悟。有意误置文题的表达次序，既可以强化学生对文本结构的理解，并进而深入理解文本内容，又涉及对学生逻辑思维顺序的训练。于是，阅读鉴赏与思维训练，在这里有机地结合了起来。 　　从文题切入，还可以通过对文题增减字数的方法，引出话题，直插核心。也可以就问题的题眼进行提问，引发学生思考。 　　 　　二、从关键词句切入 　　 　　关键词句是文章中“立片言之居要”的振动全篇的词句。它往往能够揭示中心、表达感情、提示文章结构线索，特别富有艺术表现力，从而成为一篇文章的中枢或精华。这类的句子主要指主旨句、过渡句、矛盾句等，关键词则大多是揭示中心或特别精警的词语。以关键词句的阅读教学的切入策略，可以提纲挈领，抓住重点，突破难点。 　　这种切入策略，可以从关键句人手，引领全篇。吴明平在教《论美》时，他先让同学边阅读边勾画出文章中的关键句，然后教师出示自己摘录的关键句，再请同学从这些句子中选取最精彩的一句，做成一张“美的格言卡”，并要求学生说出人选理由，从而引导学生对文章哲理的思考和语言的品味。在此基础上，还让学生对不理解的词句提出来在课堂研究，引导学生进一步理解课文，最后又要求学生写出一句关于美的格言，有效地进行知识的迁移。培