吕叔湘语文教材观的研究.docVIP

吕叔湘语文教材观的研究 　　摘 要：吕叔湘作为一名语文教育家，对语文教材的建设有很大的贡献。吕叔湘对语文教材的研究较为全面系统，主要涉及语文教材的编写与使用。具体包括语文教材分编与合编的问题、编写的原则、语文教材的结构安排，等等；吕叔湘对语文教材的研究较为具体深入，主要涉及语文教材的范文、知识、练习、助读四大系统。吕叔湘的语文教材观对中国现当代的语文教材建设有着很好的启发和深远的影响。 　　关键词：吕叔湘 语文教材观 　　回顾语文教育史，自古代语文教材诞生以来，关于语文教材的讨论与研究就从未停止过。张志公先生总结了古代语文教材的经验、问题和弊端；20世纪先后出现了以时代逆序编选的教材、按体制分类编选的教材、用现代白话编选的教材、以单元组合编选的教材、汉语文学分科教材、合编与分编型教材以及全国各地的实验教材，等等。因为语文教材自身会不断出现难以适应学生与教师的需要，难以提高教学的效率的情况，也因为时代的发展，政治和经济因素的影响，语文教育工作者们以其敏锐的学术目光与自身的责任感和使命感，活跃在历次的语文教材改革中，为语文教材的建设呕心沥血，吕叔湘先生就是其中之一。吕叔湘的语文教材观极具时代性又对当今的语文教改建设有所启示。 　　一、语文教材的重要性 　　好的语文教材是提高语文教学效率的关键。在谈到如何解决语文教学效率低这个问题时，吕叔湘在《关于中小学语文教学问题》一文中提到：“教材编得怎么样？课文讲解怎么样？作文指导和批改怎么样？都有各种情况，都需要作具体的调查研究。”[1]由此可见，语文教材编写得好坏会对语文教学效率有很大的影响。语文教材的语体、选文、编排方式、组合形式、编辑意图、结构成分都将对学生的学习与教师的授课产生直接影响。 　　二、语文教材的编写原则 　　（一）多元性 　　语文教材编写的多元性是指语文教材可以有多种版本，除了教育部统编的一套教材外，还可以根据不同的地方及学校的特点编制地方教材或者校本教材，甚至这三类语文教材也可以有多种版本。吕叔湘鼓励在允许的范围内多做实验，各自编写教材。“教材也可以不限于一套，除教育部统编的那一套之外，一个学校，几个学校，或者一个城市，是不是可以自己编一套试用呢？……甚至统编教材是不是也可以有两套，供大家选择？……我主张百花齐放。可能最后留下十家八家，甚至三家五家，就可以向各地学校推荐，让他们试用。”[1]（P106）吕叔湘先生提出这些观点时正是文革结束不久，语文教材的建设也是百废待兴，先生紧跟语文教材改革的潮流，以发展的眼光提出了语文教材编写的多元性原则，鼓励全国各地多编写语文教材，多做实验，从中筛选优秀的语文教材再做推广。 　　（二）科学性 　　语文教材编写的科学性就是指语文教材的编写遵循着合理的序列，呈现螺旋式上升的特点。正如吕叔湘所说：“总的说来，语文课的教材应该有一种合理的序列，但是很难做到一环扣一环，扣得那么紧。语文教学中有这种现象：往往一个内容不可能一次学好，而是要反复学，循环学，由浅入深，螺旋式上升。阅读、写作、语文知识都有这种情况。这个特点应该考虑到。”[4]语文知识有着自身的特点，与数学、物理、化学等学科的知识有着明显的区别，数理化等学科的知识是一环紧扣着一环，有着严密的逻辑性与严格的序列性，少了其中任何一个环节都难以继续下一个环节。而语文知识不同，语文知识的逻辑性和序列性都不是很强，语文知识中的字、词、句、段、语、修、逻、文，虽然也有着一定的序列性，但和数学、物理、化学等学科的序列性明显不同。数理化等学科知识的序列性体现为知识点与知识点的连接与串通，比如不学加减就学乘除，学生会觉得不懂或者很难理解。而语文学科知识的序列性一般来说，体现为先学字词再学句段，或者说先学字词句再学习写作文，但并不绝对，比如我们既可以集中识字再学课文，也可以边学课文边识字，所以说，语文教材是较难做到环环紧扣，扣得那么紧的。 　　但语文学科知识有着螺旋式上升的显著特征，所以语文教材的编写也应该体现这个特点。所谓语文知识的螺旋式上升，是指语文的某类知识会反复在学生的学习中重复出现，学生每遇到一次都会有一次提高，有点“温故而知新”的意思。比如语文知识中一词多义的现象，最初接触这个词可能是它的最常用意思，但随着学习的深入，我们会发现，当初我们学习的意思已经不足以解释它在某中语言环境中意义，这时，大家会领悟到，同一个词语用在不同情境中会呈现不同的意思。于是，在相同词语的学习中我们又有了新的收获，这就是语文知识的螺旋式上升。语文教材的编写，既要考虑到语文知识的相对序列性，也要考虑语文知识的螺旋式上升性，兼顾语文知识的逻辑性和学生心理生理发展的规律性。 　　（三）针对性 　　语文教材编写的针对性是指语文教材应该针对不同的使用人群做相应的编写，并不是所有地区，所有年龄阶段的使用