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国内外教师专业发展标准的研究评析 　　[摘 要]教师专业发展已成为各国教育政策的焦点之一，其中构建科学的教师标准是促进教师专业发展的有力保障。与发达国家均纷纷制定和完善教师专业标准以促进教师的专业发展相比，我国并无引领教师职后专业发展的专业标准。基于这一形势，讨论分析美国、英国、澳大利亚和我国香港地区教师专业发展标准的结构、内容特征和发展趋势。可以为我国建构教师专业发展标准提供借鉴。 　　[关键词]教师专业发展 标准 建构 　　[作 者]朱欣欣，浙江师范大学教师教育学院副教授；张丽珍，浙江师范大学学术期刊社教师教育杂志编辑 　　 　　自1980年以后，为了进一步提升教师教育的质量，建立教师队伍高标准资格框架，奠定教师持续性专业发展的评价基础，发达国家和地区均纷纷制订教师专业标准，提出规约性的标准框架，并运用于教师检定、认证与考核，逐步形成了较为完善的教师专业发展标准体系。相对地，我国教师专业标准仅限于教师资格证书制度，而无引领教师职后专业发展的专业标准，因而教师容易迷失专业发展方向。因此，深入把握国内外教师专业发展标准的实施现况和内容、结构特征，并从中寻求有益的启示，有助于建构我国教师专业发展标准。 　　 　　一、现况：国际教师专业发展标准的实施 　　 　　发达国家教育组织和教师专业团体均以建立“标准”为主要诉求，致力于教师教育和教学实践改革，期望利用标准来达成教师专业发展和有效教学的目的。教师专业发展标准，则是指一套或一组特征项目，用来描述教师在个体专业发展过程中应达到的要求与目标，以衡量教师专业发展的水平。它的目的在于通过标准规约和引领教师专业的持续发展，进而提高教师的专业形象。 　　美国是世界教师专业发展运动的旗舰，其教师专业标准研究与实施对世界产生了重要的影响。美国有两套国家层级的教师专业标准：一为“州际初任教师评价与支持联合会”(INTASC)发布的初任教师资格和发展模型标准，适用于初任教师；另一标准为“全国专业教学标准委员会”(NBPTS)发布的专业教学标准，适用于教学三年以上的资深教师。通过两套不同教师层级标准的设定而实现教师专业发展标准的进阶性特征。州层级的教师专业标准主要参考以上两套标准，其主张的内涵重点大致与此相同。以犹他州教师专业标准为代表，美国部分州的教师专业发展标准实现了在同一标准框架内体现不同层级教师专业标准的进阶性特征。 　　扮演世界教改龙头之一的英国，经常引领许多国家的教育改革，在有关教师专业标准、教师分级进阶制度上更是走在世界的前列，较美国具有更完备的教师层级和专业标准制度。英国2006年重新对教师的专业发展进行全程规划，将教师职业培养、入职培训和在职教师发展各个阶段整合起来，形成了一个一体化的教师专业标准框架，并于2007年9月在英格兰和威尔士正式实施。2007年新教师专业标准把合格教师标准、入职教师核心标准、门槛教师标准、卓越教师标准、高级技能教师标准进行统整与组织，建立了一体化的教师专业标准框架，为教师搭起了终身专业发展的阶梯；另一方面，以它为依据，英国将教师专业发展全面地纳入国家的规划和管理之下。 　　澳大利亚从20世纪80年代开始加强了教师专业发展的研究，在长期致力于探讨如何保证、提高教师质量的努力下，于2003年7月正式颁布了全国教师专业标准框架，确立了职前、入职、职后三阶段的一系列针对教师、教师教育机构及用人单位的考核标准；概述了制定标准遵循的原则；阐明了标准衡量教师的能力要素。基于澳大利亚全国教师专业标准框架只是一些要素和条目引领性的标准框架，不同州际可以根据实际情况对各项标准作出具体规定，以新南威尔士州教师专业发展标准为例，其内容体现了鲜明的教师发展的进阶性标准。 　　我国自1996年颁布《教师资格条例》、2000年颁布《教师资格条例实施细则》以来，在维护教师专业标准和教师准入标准方面已取得了一定进展。但我国教师专业标准至今只限于教师资格证书制度，无职后教师专业发展的专业标准，当然我国香港地区除外，其已经建立了属于本地区的教师专业发展框架。2003年11月我国香港师训与师资咨询委员会发布文件《学习的专业 专业的学习――教师专业能力理念构架及教师持续专业发展》，提出了教师专业能力理念架构的概念，其内容主要围绕教与学、学生发展、学校发展、专业群体关系及服务四个主要范畴，采用了“基本要求”、“力能胜任”、“卓越境界”等词来描述教师发展的进阶性，揭示出教师通过专业标准的规约和引领能有效地达到教育目标所需的能力、技巧、知识及态度。 　　随着国际教师教育标准本位主义思潮的发展，先进国家均纷纷制定一系列的专业标准以运用于教师的资格认定、职级晋升、表现评价等领域，引领教师的专业发展。国外实践证明，教师专业标准的实施确实在规范、引导教师的专业伦理、专业知识、专业表