卓越工程师校企合作的模式的探讨.docVIP

卓越工程师校企合作的模式的探讨 　　摘要：“卓越工程师教育培养计划”是改革人才培养模式的一次全面探索。江南大学物联网工程专业依托教育部“卓越工程师教育培养计划”平台，积极开展多途径工程教育实践，构建了校企合作的“卓越工程师教育培养计划”体系。本文总结了计划实施以来的有效措施和经验，分析了实施过程中遇到的问题，并结合国内外工程教育改革的趋势，从优化时间安排、统一考核标准和改革培养模式三个方面提出了具体的改进建议，以期对实施该计划的其他院校提供参考。 　　关键词：卓越工程师计划；校企合作；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0042-03 　　目前，国内高校本科教育中普遍存在“重知识，轻能力，重理论，轻实践”的问题。为了提高学生的工程实践能力培养，提高工程人才培养质量，教育部自2010年起，先后启动实施了三批“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓工计划”）。以期通过高校和企业的合作，以实际工程实践为载体，培养造就创新能力强、适应工程需要的优秀工程师[1]。“卓工计划”着眼培养学生的工程能力，与实践教学培养的“动手能力”不完全一致，企业是“卓工计划”必需的培养单位。加强校企合作是实施“卓工计划”、提升高校工程创新人才培养质量的必然要求[2，3]。 　　江南大学物联网工程专业是教育部首批“卓工计划”试点专业[4]。致力于面向应用研究和产业需求，培养具备较高实践应用水平和较强创新应用能力的工程人才，专业依托无锡地区物联网产业，以校企联合培养、校企双导师负责为保障形式，以物联网工程应用技术为主线，在校企合作培养方面进行了有益的探索。本研究结合“卓工计划”过程中校企合作实践，对目前遇到的问题进行分析，提出了下一步持续改进的对策，为同类专业实施“卓工计划”提供参考。 　　一、江南大学物联网工程专业“卓工计划”实施情况 　　目前专业采用的是类似于德国“3+1”和“双元制”的人才培养模式[5]，即学生在前三年完成基础理论课和校内实践课程学习；自第六学期的暑假开始，在选定的企业完成一年的企业实习，进行集中工程实践训练。为了保障“卓工计划”的顺利实施，目前采取了以下措施。 　　（一）建立动态的校企合作联盟 　　无锡是物联网发展比较早的城市之一。在温家宝同志提出“‘感知中国’中心，就定在无锡”之后，迅速集聚了一批国内外物联网领域的高技术企业。因此，无锡物联网产业大背景为开展“卓工计划”提供了良好的基础。但是，无锡的物联网企业参差不齐，也存在一批创新能力弱、技术水平差的企业。为了提高企业培养的质量，学院对参与“卓工计划”的企业进行了严格的筛选。企业申请参加“卓工计划”的时候，由专人到企业考察，了解企业生产、研发状况、企业的技术力量及企业的产销利润情况。对规模较小、创新能力弱的企业，不予准入。对技术力量较小的创新型企业，严格控制其培养规模。所有获准参与“卓工计划”的企业，必须和江南大学以及江南大学物联网工程学院签订正式的校企合作协议和校企联合培养协议。协议中明确规定了学生在企业从事的岗位、学生的职责、企业指导人员以及学生的待遇等。特别明确了校企双方在学生培养上的共同培养责任，规定了企业违约的认定方法和后续善后方法。保证了学生在企业实习期间的培养内容和培养方式，保障学生实习期间的权益。 　　（二）建立双导师负责制 　　双导师制指由企业方导师和校内导师共同负责学生在企业的实习，是目前许多学校在开展“卓工计划”时普遍采用的制度方法[6]。双导师制要能够有效实施关键在于企业方的导师要有足够的自主权和打分权。企业导师是由企业确定并且经有学校认可的专业技术人员，在校企联合培养协议的框架下，其对学生的日常管理、技术指导等方面具有自主权。企业导师可以对学生的工作内容和工作任务进行适度的调整，对学生的实习表现、专业能力等给出独立的评价。另一方面，企业导师的自主权和打分权要在校内导师的监督和指导下进行。学校对于学生的培养标准和成绩评定有详细的规定。企业导师往往对这些规定不了解，需要校内导师给予解释和说明。校内导??通过定期企业走访，了解学生在企业的实习内容和实习情况。在此基础上，校内导师对企业导师的指导过程和评分结果进行监督审核。这样可以保证联合培养的过程和结果达到预期的要求。 　　（三）建立畅通的校企沟通渠道 　　在校企合作培养过程中，学校和企业的沟通十分重要。参照“教学组织”、“学生日常管理”和“教学管理”的结构，从不同的层面建立了三种沟通机制。首先是校内导师和企业方导师的定期沟通机制，主要针对学生在实习期间的技术问题、进度安排等保持密切沟通。帮助学生解决实习中的技术问题。其次是学生辅导员和企业人事管理人员之间的定期沟通机制，针对的是学生在实习过程中的遵守纪律情况，解决学生的日常行