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发挥教师主导的作用 培养学生创新能力 　　摘 要:创造能力是人的最高能力,创造性素质是人的最重要的素质。作为教师必须自觉地从整个教育目标出发,探索培养学生创新精神的规律,真正挖掘所有学生的创造潜力。在实施创新教育的过程中,教师应当学生创新的楷模、培养学生创新的习惯、让学生保持创新的兴趣。 　　关键词:创造能力主导作用 　　创造能力是人的最高能力,创造性素质是人的最重要的素质。作为培养民族未来的教师,必须自觉地从整个教育目标出发,探索培养学生创新精神的规律,真正挖掘所有学生的创造潜力,让所有的“金子”都发光。在实施创新教育的过程中,教师是关键,教材是媒介,活动是手段。具体地说教师要做到以下几点: 　　一、当学生创新的楷模 　　教师是学生的崇拜者,教师的一言一行对学生有直接的影响。教师本身所具有的创新精神能极大地鼓舞学生的创新热情,因而,教师必须以身作则。 　　1.教师要树立正确的目标观。以训练学生创新能力为目的,不是以追求少数尖子生的高分和升学率为目标,要在开发全体学生创新的潜能上下工夫。例如,在教学“直角三角形的一条直角边是8cm,另外两条边为正整数,求这个直角三角形的周长。”这一例题时,可以不直接针对题目进行讲解,而是采用层层深入,加以引导的方法,指导学生进行有关直角三角形勾股数探究性学习活动。引导学生观察、探究前为学生准备好两个表格中的数据:若直角三角形的两条直角边分别为a、b,斜边为c。 　　观察表1,思考:a、b、c在数值上有什么关系?(要求学生相互讨论,发现规律,及时举手) 　　学生合作后,会达成共识:(1)a是大于或等于3的奇数,(2)a2=b+c,(3)c=b+1。 　　接着要求学生观察表2,还是思考a、b、c在数值上的关系。 　　学生不难发现(1)a是大于或等于4的偶数,(2)a2=2(b+c),(3)c=b+2。 　　最后引导学生总结思考过程、得出规律:若直角三角形的第一条直角边为a,第二条直角边为b,斜边为c。则(1)当第一直角边a是奇数时,a2=b+c,c=b+1;(2)当第一直角边a是偶数时,a2=2(b+c),c=b+2。 　　这样教学,教师参与学生的数学活动中,给足学生思考的时间和空间。学生经历了探究直角三角形勾股数的一般规律的全过程,体验了成功的喜悦,集体的聪明才智得到充分发挥。既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的探究精神和创新意识。 　　2.教师要不断丰富和提高自己。当今知识时代,我们要做创造型的教师,要不断追求知识,运用新知识去不断发现问题、解决问题,自觉地将先进的教育思想与方法指导实践,研究实践中的种种疑难,提出富有创见的思想与方法,努力提高自己教育科研的能力。 　　3.教师要有健全的创新人格。健全的创新人格是确保创造性教学顺利实施的必要条件。在教学中热爱学生、尊重学生,平等地对待学生,宽容地接受学生一切与众不同的言行,让学生的个性得以张扬。教师要有广泛的兴趣,要崇尚质疑。要热情、幽默、乐观、向上,乐于探究一切事物,激发学生好奇心,调动学生参与探究的积极性。教师不可墨守成规,要敢作敢为。要能经常打破常规,提出并实践新的设想,并为目标的达成一如既往地工作,为学生做出创新的榜样。 　　二、培养学生创新的习惯 　　好的学习习惯是学生创新能力得以提高的前提。轻松活泼的课堂气氛与和谐的师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 　　1.培养学生的合作意识和善于倾听他人发言的习惯。课堂教学中充分发挥小组合作学习的作用,有意识地搞好合作教学,把握好学生合作学习的时机,设计同桌讨论、小组交流、全班汇报、分组操作等数学活动,锻炼学生的合作能力。使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,让学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见。学生在倾听别人意见的过程中,思维的火花发生碰撞而被点燃,于是他们或修正他人的想法,或将几种想法组合为一个更佳的想法,这同样能培养学生创新能力。 　　2.鼓励学生发现问题、解决问题。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑,因为批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质的质疑开始的。倡导学生要有不拘泥教材、不迷信老师的胆量,敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑;对同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。对复杂多变的问题,学生要敢于用自己的判断来加以解决,并能发表出具有个性的见解。如果学生能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,那么也就具备了有创新能力的学生的必备素质。 　　3.倡导学生反思学习的过程,总结学习的结果。在课堂教学过程中,安排的每一个教学环节,都能使学生有所得。在一个数学活动中学生应有的收获是什么,有