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发挥教师引导的作用促进学生学习的思维转变 　　摘要：小学数学教师将学生由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。教师的引导作用，既体现在课堂的整体设计上。更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上，它决定着一堂课的流向。也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。如何充分发挥课堂引导作用，促进学生学习思维的转变，是本文论述的重点。 　　关键词：教师引导；学习思维；转变 　　 　　传统的数学课中的提问式“引导”，与《数学课程标准》中提到的“引导者”的“引导”，是不在同一层意义上的，“引导”≠“提问”。教师作为引导者的角色出现在学生面前，应引导学生并与学生共同经历探求数学的过程，共同经历实践创新的活动过程，而不是教师作记者式提问，让学生进行着“答记者问”。数学课堂中教师的引导，历来为数学教师所重视，要切实减轻学生学习负担、提高课堂教学效率，教师恰当的引导显得尤为重要。仔细观察我们的课堂。便不难发现，教师的引导还存在着诸多问题：或“扶持过多”。引导越位，框住了学生的思维；或“撒手不管”，引导缺位，让学生茫然不知所措，浪费了宝贵的教学时间。因此教师要导之有趣，激活引导的“动情点”，使学生想学；导之有时，找准引导的“连接点”，使学生能学；导之有法。把握引导的“成功点”，使学生会学；导之有度，掌控引导的“平衡点”，使学生多学，华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”所谓“相机引导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时刻、针对关键问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟；促使学生掌握知识、技能，发展学生思维。 　　 　　一、通过教师的引导激发学生强烈的求知欲望 　　 　　儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该具有探索性和思考性。根据儿童的认知规律和年龄特点，小学数学课堂采用的方法一般是要善于刨设教学情景。如生活情景、问题情境、求知情境等，在奇、趣、疑等方面紧密联系学生的生活经验和原有的知识经验，激发学生的学习愿望和需要，从而打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与，同时也要强调教师的引导作用。 　　例如，在“加减法(一)的整理与复习”这课中，我提出让学生进行自主探索、合作交流。“讨论按什么样的顺序排列这些口算卡片(10以内加法卡片)?”学生独立探究整理算式，初步完成加法表。学生可能出现各种各样的排列方式，也可能不完整，可以在下面的讨论中逐步完善。这时让学生小组讨论：“你们是怎样想的?这样整理有什么好处?”最后全班交流：“你们遇到了哪些问题?你们是怎样解决的?观察加法表你能发现什么?”这样。编好加法表后，不是让学生死记硬背，而是引导学生寻求规律。只有12道题必须记住，使加法口算达到熟练。这不仅减轻了学生的记忆负担，而且教给了学生学习方法，达到负担轻、质量高的教学目的。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教师要有意识创设情景，借助直观形象的教具、学具演示或学生亲自动手操作等手段，通过学生的看、昕、做、说。不断丰富感性经验，比较牢固地建立起完整的表象，而表象既具有直观性，又具有概括性，是从具体感知到抽象思维的中间环节，是儿童理解知识的桥梁。 　　 　　二、充分利用学具引导学生并培养学生的动作思维，促进思维发展 　　 　　课堂的生成是千变万化的，很多教学生成有预设性的，也有非预设性的。教师一次好的随机引导，能让课堂化腐朽为神奇，展现教师非常的教育机智。因此，作为教师要在顺应学生思维的同时适时地介入，让学生在不知不觉中进入积极地学习状态，让学生在思维的碰撞中产生思维的火花，激发创新思维，真正进入教学无痕的高境界。 　　低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。我们要改变以往在数学课堂上学生默默观看，教师忙忙碌碌操作演示的被动学习模式，引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协调下有所发现，有所收益。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操