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发挥辅导员优势构建心理―道德教育的模式 　　[摘要]心理问题和道德教育问题一直是高校大学生健康教育的两大主题。目前，社会发展日新月异，尤其是网络信息化的不断发达，使世界各国文化不断交流。多种世界观、人生观、价值观的冲突在一定程度上带来道德观念的变更重组，心理问题也因此日益突出。因此，发挥辅导员优势，构建心理―道德教育模式，加强心理疏导和道德教育之间的联系，对提高大学生身心健康有着十分重要的意义。 　　[关键词]辅导员 心理教育 道德教育 教育模式 　　 　　很多教育工作者都感到，在改革开放的时代，处在社会飞速发展的今天，由于受主观和客观因素的影响，传统的道德教育采用道德说教和榜样教育的方法有时已不能从根本上解决学生的价值认同，社会的复杂多变使部分学生难以适应，价值观模糊、人生观迷茫，“80后现象”集中体现的焦虑、自我、自私、冷漠、喜欢幻想等心理障碍常常会引发一些心理的失衡和不适。反映在行为上，则出现了一些反常、反人性的现象，给个人、家庭甚至社会造成了危害和损失，严重地影响着部分学生的成长和发展。“毁熊事件”、“马加爵事件”、“大学生自杀事件”、“投毒事件”等众多触目惊心的事实使我们清醒地认识到，当前大学生的道德素质、心理素质令人堪忧，在对大学生进行健康教育的过程中，开展心理―道德教育已刻不容缓。 　　心理―道德教育模式以心理教育为基础，以道德教育为导向，体现心理教育与德育的有机融合。它是在新的历史条件下诞生的新型教育，是着眼于学生心理品质与道德修养协同成长的一种模式。而在大学生成长的过程中，辅导员对此有着重大的影响作用，他们具有相关业务知识和较为成熟的人生观、价值观，无论在学习还是生活中，与大学生接触最多，容易成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。因此，辅导员可以抓住这一优势，构建心理―道德教育模式，以科学发展观为指导，以学生的全面发展为目标，努力引领学生健康成材。 　　 　　一、心理―道德教育模式的建构理由 　　 　　20世纪中叶以来，随着人本主义心理学在美国的兴起，提倡以生为本的教育思潮成为西方教育的一个主流，这对我国的教育也产生了一定的影响。尤其在道德教育中，美国“价值澄清学派”的观点更是在潜移默化中影响了部分青年学生甚至少数思想工作者。“价值澄清学派，不承认在当今社会中有一套人们所公认的道德原则或价值，因此主张，价值观是不可教的，应该尊重别人的价值观。”然而，现实生活中，多种价值观念的并存以及是非准则的过度宽泛使一些学生面临重大道德问题时往往束手无策，不知如何抉择，在困惑中，更容易引发心理问题。近年来，大学生群体中所谓“我的地盘我作主”、“年轻就是有理由”等口头禅的出现、流行，更让人担心在长期的应试教育模式下摸爬滚打出来的重分数而轻实践的大学生，会由于忽略道德内容的教育和道德行为的指导，而最终导致行为个体的价值观混乱和无政府主义，在现实迷茫中困惑乃至诱发心理问题。 　　而事实上，正如品格教育学派所认为的，社会上确实存在着一些从人类的某些共同本性出发的、普遍共享的核心道德价值观，例如，关爱、诚信、责任、公平、尊重自我和他人等。那么，如何使这些核心的道德价值观深入人心，且对建设大学生身心健康方面行之有效就是当前急需解决的问题。心理―道德教育这一模式的建构，在一定程度上遵循了人的成长、发展规律：一方面，传统的德育工作者重理性说教而轻学习者的道德心理体验。理性说教作为一种外力，它往往都是强制性的，与学习者而言是被动的、强加上去的力量，这种硬邦邦的、理性的是非说法在现实生活中有时并不能说清什么事理，也并不能从思想深处解决学生身上存在的一些思想和心理问题。事实上，德育工作的绩效往往不是取决于道德知识的灌输情况，而是决定于主体在学习、生活等实践中获得的道德体验基础上的道德内化程度，而道德内化的主观条件就是主体的心理结构，对心理结构要素的培育不是单靠道德的理性说教就能做到的，而是得通过心理教育来实现。所以，德育离不开心理教育。另一方面，德育内容及教育方法的选择往往会影响到学生的心理层面，我国在校大学生的年龄一般在17～22岁之间，正处于青年期。“这是人的一生中心理发展急剧变化的时期之一，是从幼稚迅速走向成熟的过渡时期，容易发生各种心理问题”。加之社会转轨时期各种文化的冲突也会使学生面临一系列的心理冲突与心理抉择，必须通过德育来规定心理教育的发展方向，并指导学生心理品质的健康发展。所以，心理教育也离不开德育教育。因此，心理、德育教育必须双管齐下才能更加有效地推进大学生的健康成长。 　　 　　二、心理―道德教育模式建构的核心问题 　　 　　一个人良好的道德品质的形成有助于他本身的心理健康，反过来讲，健康的心理更容易接受道德教育并内化为自己的信念，外化为自己的行动。心理―道德教育模式的建构不仅是必要的，也是