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发达国家校企合作的模式之比较 　　摘要：校企合作，作为当今职业教育发展的一个重要方向，可使得学校和企业充分发挥各自的优势，共创“产学双赢”的局面。因此，加强对校企合作模式的研究就显得尤为重要。通过对美国、英国等五个发达国家的主要校企合作模式进行对比与分析，借鉴其成功的经验，以期为我国校企合作模式的选择、创新与发展提供参考。 　　关键词：发达国家；职业教育；校企合作 　　校企合作，是指职业院校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用院校和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式，是提高学生职业素养常用的一种有效途径。 　　本文对德国、美国、英国、日本以及新加坡五个发达国家的主要校企合作模式进行了简要的介绍，通过对它们的对比分析，归纳它们的模式特点，从法律法规、办学主体、培养目标等几个方面总结了对我国校企合作的借鉴意义。 　　一、发达国家主要校企合作模式 　　（一）德国的“双元制”模式 　　在世界范围内最早进行实践操作的校企合作模式就是德国的“双元制”。“双元制”中的一元是职业院校，学生在职业院校里接受学校教育，另一元是企业，学生在企业里接受职业培训；其中以企业培训为主，学校教育为辅。企业培训以实际操作为主，使学生掌握“怎么做”的问题；而职业院校则以理论教学为主，解决的是“为什么这么做”的问题。 　　“双元制”模式的特点主要有：（1）职业院校教育和企业培训的“双元”结合，但是以企业培训为主。企业差不多承担着职业院校70%课程的培训工作。（2）“双元制”的管理。企业培训由联邦政府主管，学校教育中的教学则由各州文教部进行分管。同时，政府还对学校和企业双方进行监控，为此专门设立“产业合作委员会”。 　　（二）美国的“合作教育”模式 　　美国的合作教育是于1906年开始实施的，它是一种通过学校与企业合作，将理论学习与实际工作结合在一起的教育模式。其实施过程是：新生入学后，先在学校里学习半年，然后在企业进行培训和在学校进行学习交替进行，时间一般为两个月左右，到毕业前半年再集中在学校学习，最后完成毕业设计。 　　“合作教育”的主要特点有：（1）办学体制以学校一方为主，企业提供支持。学校派教师到企业进行指导和监督，企业提供岗位和报酬。（2）在教学时间分配上，一半在校学习，一半在企业劳动，两者比例约为1：1。（3）培养目标是学生的综合职业能力，贴近大众的生活需求，使得学校、企业与学生三方均受益。 　　（三）英国的“工读交替”模式 　　英国的工读交替制是一种半工半读的教育模式，因此也被称为“三明治”学制。它以为企业和社会培养合格的技术工人为目的，基本做法是将中学毕业生招进企业后学校教育和企业培训交替进行，即职业院校负责传授职业基础知识和进行基本技能训练，而企业则负责进行实际技能训。其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制顾名思义在学校学习和在企业工作的年限都比较长。比如说“2+1+1”的模式，一共有4年的课程，第一第二年都在学校学习，第3年到企业工作，最后第4年又回到学校进行学习、考试，毕业取得证书。而短期的则通常只有半年的时间。同时，借鉴德国“双元制”模式中设立“产业合作委员会”的成功经验，英国还设立了“工业训练协会”作为社会监督和保障机构，以此发挥对“工读交替”模式的规范和约束作用，保证该模式的良好运行。 　　（四）日本的“产学合作”模式 　　日本的“产学合作”模式是于20世纪50年代开始实施的，它主要侧重于实践型人才的培养。在教学时间的分配上，“产学合作”模式主要是以企业为主导、学校进行辅助，而且在学校的学习多半是利用工余时间来进行的。但是，它的一大特点是：教育与生产实际的紧密结合。开展教学性生产和生产性教学，使得企业与职业教育一体化。 　　“企业教育”是日本职业教育的一大特点。在日本，几乎所有的大型企业都拥有自己完整的教育培训体系和制度。例如，丰田公司有“丰田工业大学”，松下电器公司则有“松下电器工学院”。甚至于中小企业也根据自己的具体情况，为培训自己的从业人员有自己单独或联合开设的企业学校或研修所。 　　（五）新加坡的“教学工厂”模式 　　新加坡在借鉴德国校企合作模式的基础上，创建了自己的独特模式――教学工厂。“教学工厂”模式并不是在学校内建立系统完整的工厂制度，而是学校教学与企业经营有机地结合在一起，即学校引入现代工厂的经营和管理理念，在教学过程中渗透企业生产经营环节，使得学生处于与企业相似的培训环境和学习环境中，能够直接的参与到企业的生产经营过程中。 　　这一模式的最大特点就是“零距离对接”，即学校教学与企业经营的有机结合。学校为企业研发项目，或者直接参与到企业的生产经营中去；企业为学校提供所需要的设备；学校与