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国外分层教学的案例探究 　　学生们不可能在相同的时间里以同样的方法学到同样的知识。在当今社会，这种差异愈加明显。分层教学，就是在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使不同层次的学生个性都得到发展，学习水平普遍得到提高。这是一种为了使更多的学生在原有的基础上得到更有效、更合理的发展而实施的一种教学策略，充分体现了“以人为本”的理念，在国内早有倡导和采用。但是本文即将引入的是美国曼萨诺中学(Manzano highschool)一个使用分层教学法授课的生命化学课的案例，希望以一种新的视角从中发掘一些可借鉴之处，引发国内同仁的思考。 　　 　　一、案例介绍 　　 　　目标：本单元结束后你要能够―― 　　1　描述原子的结构。 　　2　识别人体健康所必须的某些元素。 　　3　解释化学键在化合物稳定中的重要性。 　　4　描述水的物理性质和化学性质。 　　5　说出四种生命体独有的聚合物的名字。 　　6　解释上题中每一种聚合物的形成过程。 　　全体学生的任务： 　　?测试：生命化学(单独评分) 　　C　水平学生的任务：(得分不超过60分) 　　听课，记笔记。(3天，每天5分) 　　做一个专业术语的折叠本，并反复学习。我会随机抽查10个，答对一个得1分。(10分) 　　制作一个概念图，框架中的关键词句在课文中用粗体字标示。(10分) 　　检测所提供物质的pH值，仿照书中P172-173制作一个彩色的pH值测量表。(10分) 　　做第七章的复习问题。(10分) 　　抄写教学目标，并将其作为问题回答。(每个目标2分) 　　制作一个原子的3D模型，并标出原子核、电子、质子和中子。(10分) 　　参照课本P161表7.1，找出10种元素并说出其来源。(5分) 　　写一首歌来总结第七章。(10分) 　　做“有机分子和简单反应”的活动。(10分) 　　做练习册“书写化学平衡方程式”。(10分) 　　任意选做第七章的两个练习。(5分) 　　B水平学生的任务：(任选其一) 　　注意：B水平的任务都包含实验，所以要注明实验日期。 　　参照附带的手册，做“溶液密度”的实验。(15分) 　　查看“水的属性”，回答附带手册上的问题。(15分) 　　参照P182，回答温度是否影响酶的活动。(15分) 　　参照附带的手册，回答哪种水果含有影响蛋白质活动的酶。(15分) 　　A水平学生的任务；(任选其一) 　　注意：每一项都包含一些研究活动。 　　基于学习过的有关油脂(脂肪)、蛋白质和碳水化合物的知识，做一些有关阿特金斯饮食法的研究调查，书写一篇350字左右的论文来表明你的观点(赞同或反对)。要出示引用资料的来源。(25分) 　　制作一个有关服用维生素补充剂的ppt(演示文稿)，内容是人们对其赞同或反对的讨论。你的演示要与我们第三单元学过的聚合物的内容联系起来。你可以从附带手册的“维生素演示”中找到指导方针。(25分) 　　做一份有关运动的调查。至少调查你认识的10个人。用图表总结出你的调查结果。设计一个3--5分钟的演讲，陈述你是否认为这些人代表了美国的大部分人。还有。你认为运动对我们有益还是有害?解释你的观点。(25分) 　　评分等级：A(76―100分)；B(61―75分)；C(50―60分)；D(40―50分)。 　　 　　二、案例分析 　　 　　此项教学把学习任务进行了分类。教师在列出学习目标后，首先公布全体学生的任务，此项任务属于单独评分，即是一个独立的测试，所得分数不列入最后的总成绩。接下来，教师列出了A、B、C三个层次的任务，以及每项任务的得分。值得一提的是，C类任务有得分限制，最高不超过60分。也就是说，即便你完成了所有的C类任务，也只能得60分。而B类和A类的各项任务中也要求任选其一，即学生在这两类任务中最多只能获得其中一道题的得分。这就避免了学生得分相同，而实力却相差甚远的混淆。根据各项任务的得分，以及最后划分学生层级的分数标准，我们可以看出，A层学生必定有A类任务的得分，B层学生可能会有B、C类任务得分或者A、C类任务得分两种情况，而C层学生的得分情况就更多样了，D层则列为不及格。 　　从任务的难度上，我们也可以看出，C类任务主要是记忆和一些简单的手工制作，一般学生只要努力都能做到；B类任务是实验，要求学生在掌握知识原理的基础上亲自实践，要求学生有较强的综合实践能力；而A类任务则是将理论运用于实践，继而再将实践抽象为理论，这就要求学生有很强的科学探索能力和较高的写作水平，这类任务不仅考察了学生对知识的掌握和运用，而且要求学生在将所学知识进一步深化的前提下陈述自己的观点，而不是机械地照本宣科。 　　 　　三、引发的思考