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商务英语专业学生词汇量调查实证的研究 　　摘 要：商务英语词汇量的大小制约学生商务能力的发展。以100名商务英语专业学生为受试，借用马广惠教授（2006）设计的词汇测试卷的模式，从剑桥商务英语词汇大纲中抽取共60个商务词汇来测量受试的商务英语词汇量大小，以便制定更合理的商务词汇教学计划。 　　关键词：词汇量；商务英语；词汇教学 　　中图分类号：H319.34 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0136-03 　　引言 　　词汇量是反映学习者语言水平和词汇水平的重要标志。词汇能力低会引起英语学习障碍。郑树棠[1]（1996）认为，阅读理解、听力理解和写作时间中很多问题都是由词汇能力引起的。在笔者的商务英语教学中，学生的词汇能力经常会影响到他们商务能力的提升。商务英语词汇的专业性强、缩略语多、用词精准、新词增生快、一词多义等特点的确对学生造成了很大的困扰。高职院校英语教学遵循实用为主的原则，如何高效地扩大词汇量并灵活运用，是高职词汇教学的重点。本研究的目的在于通过测试高职院校学生的英语词汇量，结合英语词汇教学实际， 提出一些加强英语词汇教学的建议和对策。 　　一、研究背景 　　我国对词汇量的研究始于20世纪80年代，桂诗春[2]（1983）的研究最早，他分别针对英语专业和非英语学生做了词汇量调查方法的研究，是我国词汇量调查的先驱。此后，喻爱菊[3]（1991）、刘思[4]（1995）、阳志清[5]邓威（1996）、席仲恩[6]（1998）、汪庆华[7]（1998）、周大军[8]（2000）、邓昭春[9]（1998，2001）、马广惠[10]（2001，2006）和邵华[11]（2003）等也针对词汇量做了很多研究。虽然他们调查的是不同专业和不同阶段学习者的接受性词汇量，但得出的结论差别较大。原因在于受试的选择，测试的工具，测量的维度，抽样方式等不同，导致了调查出的学生的词汇量相差较大，但这些研究成果对了解我国学生词汇量状况和促进词汇教学提供了极大的帮助。 　　上述词汇量测试调查研究，主要针对本科院校英语专业学生，或理工科学生及普通高校非英语专业学生，对高职院校学生没有涉及。宋剑祥[12]等（2007）、吉小红[13]（2011）虽然是针对高职生的词汇量调查，但测试工具是大学英语词汇大纲。商务英语专业学生的商务词汇量的测试和分析，目前研究不多。因此，本文立足高职商务英语专业，以商务英语词汇大纲为测试主体。 　　虽然从接受性和产出性两方面来衡量词汇量的大小是比较全面的。但是本文是笔者所做的“商务英语词汇深度知识习得和词汇学习策略相关性研究”中的一部分，其中包含商务英语词汇的产出性知识习得探讨。因此，本文主要关注的是高职商务英语专业学生的接受性词汇量水平。 　　本研究有两个研究问题：一是我国高职商务英语专业学生的商务词汇量是多少？二是我国高职商务英语专业学生的商务词汇量有什么特点？ 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究受试为来自某高职院校商务英语专业的100名学生。 　　1测试工具 　　本研究中数据收集使用的工具是英语领会词汇水平测试卷。它是加拿大渥太华大学的Paribakht和Wesche设计的（Read[14]，2000），是词汇知识水平的一个综合测量方法。马广惠（2006）在此基础上进行修订，设计了大学新生词汇测试卷。在他的研究中，采取了分层随机选样的方法，用SPSS从《大学英语课程教学要求》参考词表中的4 500个一般要求词汇中随机抽取60个单词。 　　笔者借鉴马广惠（2006）词汇测试卷的模式，但与他不同的是，笔者关注的是商务英语专业学生的商务词汇量情况，因此，本研究中词汇测试的总体来自于《剑桥商务英语词汇表》的初中高三个级别，共计约4 800词汇。通过计算机分别从词表中随机抽取初级词汇25个，中级词汇35个，共计60个单词。抽取时， 根据词汇抽取原则，放弃了专有名词、缩略词、方言、简单派生词和词组等。 　　因本文是笔者所做的“商务英语词汇深度知识习得和词汇学习策略相关性研究”中的一部分，参加实验的受试和词汇都具有一致性和连贯性。因此在抽样时特别注意，剔除了与后期词汇深度知识测试时随机抽取出的词汇中相同的部分。这样即便受试在参加完词汇量测试之后自行对测试中出现的词汇进行学习，也不会影响后面的词汇深度知识的信度和效度，有效避免了受试的学习效应和心理效应。 　　2先导试验 　　为保证测试量表的信度和效度，在正式实验开始之前，笔者首先选择不参加实验的10名学生用无记名方式做一个小规模先导测试。 　　通过先导试验的情况，对测试题进行及时的修正。主要有：（1）通过访谈，了解学生的疑惑，对测试题做针对性的修改；（2）通过先导试验，明确学生完成测试的时间平均约