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商业银行业务模拟实践教学情景的设计 　　摘要：本文在建构主义教学理念的指引下，对商业银行业务进行了设计，突出体现情景化、反思化、模拟化，通过课程的重构，建立了商业银行综合业务实训课程体系。实践教学课程开展的效果得到了提高。 　　关键词：商业银行；实践教学；情景设计 　　中图分类号：F830.33 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2015）02-0105-03 　　The design of Simulation of the business of commercial bank draw support from Theory on Constructivism 　　Wang Xiao-xuan 　　（School of Economics Management， Inner Mongolia University of Science Technology， Baotou Inner Mongolia，014010） 　　Abstract： The article design curriculum about the business of commercial bank，and highlights situational and simulation， under the guidance of the theory on constructivism. Through restructure of curriculum， we establish the curriculum system of the business of commercial bank. And the effect of practice teaching on the curriculum has being improved. 　　Key words： bank of commerce；practice teaching；scene design 　　现代各学科的发展对金融业务的影响越来越明显，金融学的发展正向技术化、工程化、实证化及微观化发展。[1]因此金融课程的教学趋势应该是加强学生的实践操作能力，提高学生的能力培养。金融学专业课程，长期以来教学中理论教学氛围重，教学方式以课堂教学为主，在现代教学方法日渐增多，传统的金融学专业教学方法必须进行改革。加强实验教学是改善金融学专业课程建设的关键。 　　一、建构主义实验教学情景理论 　　教学设计与目标是一种愿景的调整过程，设计中反思、协作，逐步地明晰目标，教学中学生与教师是协作关系，是目标与设计两个过程的逐步递归过程。建构主义强调情景学习。传统的教学中，教学与情景相互脱离，学习者关注到的是惰性知识，固有的思维定势和行为模式通过教师强加给学习者，因此实验教学做到了情景的设定和营造，为学生学习创造了环境；另一方面，惰性知识孤立与知识结构之外，使学习者难以进行创新。而情景教学，构造有意义的情景教学内容，而教学情景的复杂性和独特型导致教学情景难以重复，学习者根据教学情景不断生成知识概念，因而有很明显的情景性和随机性。实验教学的功能情景，正是对情景教学的这种独特性质进行诠释的结果。 　　建构主义认为学习者与周围的环境所构造的情景具有同化和顺应经验的作用，工具、信息资源和环境组成一定的情景，学习者利用各种工具和信息资源建构知识。 有意义的建构必须建立自觉的主体，自觉的主体成为信息、情景的加工者和能动的思考者。情景的创设是强化建构知识的关键，而按照H. Messner的观点，认知结构的建构可以看作是学习的过程，学习就是认知结构的重新建构。而情景的变化就是认知建构的关键。给学习者一个知识应用范围的情景，促进学习者对应用情景的理解，促进学习者建构知识。 　　《商业银行业务模拟》实验教学中，实验场景为学生确立一种自主学习模式，学生成为学习的主体，教师成为学习活动的设计者和管理者。模拟银行有计划地创设模拟仿真的银行经营环境，提供学生自我建构知识的场景，通过原始凭证传递、账册电子审批、业务电子记录、业务电子操作等手段，全面掌握银行的业务规则。 　　二、商业银行业务模拟实践教学方式设计 　　珀金斯认为学习情景由信息库、符号薄、建构工具、任务情景和任务管理者构成，符号薄通过符号界面，将学习所得信息整合起来，借助于建构工具，认知过程得以实现。 　　（一）商业银行业务模拟教学业务面扩展训练 　　利用实验教学环境中的软件实现虚拟的业务环境，涵盖银行主要业务的管理，学生通过仿真模拟完成对银行业务的认识。 　　（二）实践仿真情景构建 　　按照银行的业务模块设计实践仿真情景，学生与客户发生模拟业务关系。 　　（三）知识体系自主构建 　　实践仿真模拟以学生为中心，