哲学解释学视角下班级管理的模式探析.docVIP

哲学解释学视角下班级管理的模式探析 　　一、建基于哲学解释学之上的班级管理模式 　　 　　哲学解释学的主要观点可以概括为以下四个方面：理解是一种意义创造和不断生成的过程，它不是一方一定要抛弃自己的观点而去符合对方的观点和意见；理解之所以能够实现，在于双方的视域融合。在这一过程中，双方的视界不断遭遇、交融和沟通，以修正自己和接纳他人来达到主体间的相互承认；对话是理解和视域融合的途径，其实质是：对话的双方在一种开放、共享的环境中互相吸引、互相包容、共同参与，彼此敞开和接纳，从而达成对对方的理解与倾听理解不是主体对客体的认识、把握，而是一种关系、一个过程，是在理解者与被理解者之间的相互作用和交融过程中，达到主体对客体的认识向主体对主体的认识和理解的转变。总之，在哲学解释学看来，理解最终不是由解释主体操纵的事件，即不是主观意识的活动，而是具有主体间性的对话活动。因此，真正的对话蕴含着一种伙伴关系或合作关系。在交谈中，双方是平等的对话者，他们相互理解，彼此自发地进入对方的视野之中。在整个过程中，每―个个体都具有相对的独立性，并以此为基础，双方才能达到真正的互相承认、互相尊重。 　　据此，从哲学解释学的视角出发的班级管理模式是指：在班级管理者进行班级管理的过程中，以对话(不仅是指班主任和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。)和理解为班级管理的基本理念，以双方视域融合过程中生成的，彼此互相遵守的班级管理规范为重要手段，以尊重个体，促进个体发展为目的的一种班级管理模式。这种班级管理模式体现了班级发展对自由、平等以及民主精神的追求，同时也表明了班主任管理理念及行为方式的转变。过去的那种班主任是班级管理规范的制定者、日常管理活动的控制者、教学活动的垄断者的霸权形象将不复存在，取而代之的将是班级管理者人格精神与学生人格精神在教育情境中的相遇，通过共同参与，以至共同分享的过程，形成学生的独立人格，进而实现班级发展的目标。 　　 　　二、哲学解释学视角下的班级管理模式的价值分析 　　 　　教育家陶行知说过：真教育是心相印的活动。这就说明，在理想的教育中，教育者必须融入教育对象之中，以避免教师与学生之间“貌合神离”的局面。哲学解释学视角下的班级管理模式，所追求的正是班级管理者与学生之间，在对话、理解的过程中，达到“视域融合”的局面。不可否认，班级管理者的“视界”与学生的“视界”两者之间存在差异性，然而，这种差异性的存在也是双方需要达成视域融合的前提条件。因此，要消除这种差异，达成共识，就必须开展以达到理解、形成共识为目的的交往行为。班级管理者与学生通过对话与沟通，实现双方所期望的目标，进而促进各主体的自我反思，同时也有利于新的理解和共识的生成。所以，作为哲学解释学视角下的班级管理模式，不但承载了班级管理的内在价值追求，同时也能够胜任班级管理的外在发展使命，都对学生的自我价值发展与实现和班级发展目标的达成具有重要意义。 　　一方面，建基于哲学解释学的班级管理模式对于班级管理实践具有重要启迪价值。调查显示，班级管理者很注重对班级纪律的管理。而这些纪律往往是由处于强势地位的班主任所规定的，它外在于学生自身的需要，对学生的行为起到控制和约束的作用。由于这些纪律是班主任主观意志在班级管理中的具体体现，仅仅是规定了学生应履行的义务，并没有体现学生应享有的权利，因此，这在一定程度上就造成了班级管理者与学生在人格上不对等的局面，学生的个性发展受到抑制，在教育过程中居于从属地位。与此相反，哲学解释学视角下的班级管理模式并非把参与班级管理活动的某一方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是努力构建一种双方相互接纳、相互敞开和相互理解的“场景”，在这样一种场景中，双方最终在某些方面达成共识。总之，哲学解释学视角下的班级管理模式，可以培养学生的主体意识，有利于学生的共性与个性的统一发展。 　　另一方面，建基于哲学解释学的班级管理模式有助于班级共同体的建立与运作。建立班级共同体的首要工作就是使班级中的每个成员从心理上产生集体认同，既把自己又把班级中的其他人看作是平等的一分子，并在此基础上逐渐建立一致承认的规则。学生在这样一个共同体内，能够学会平等待人以及对规则的正确遵守和维护。另外，班级管理者的教育教学活动以及学生的活动都是一个动态的不断变化的过程，而在这个过程又充满着许多的不确定性。在哲学解释学视角下的班级管理模式中，班级共同体是在不断产生摩擦和达成和解的动态过程中，在班级管理者与学生理解与沟通的基础之上，在对规则的误用和矫正中所建立起来的。在这一动态的过程中，班级管理者与学生之间的互动是一种带有极强生成意味的管理实践活动，学生不仅仅是班级管理活动的对象，而且是实施班级管理活动的参与者，是班级管理实践活动取得成效、实现预期目标的关键