动量定理探究式教学的设计.docVIP

动量定理探究式教学的设计 　　一、设计思想 　　 　　本节课以学生为主体，运用“引导一探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。 　　1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。 　　课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。 　　2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。 　　传统的教学设计中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮(或钢笔套)，请同学做一个实验，把纸从橡皮(或钢笔套)下抽出，但不能把橡皮(或钢笔套)拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。”通过实践，充分体验纸对橡皮(或钢笔套)摩擦力的作用时间对其运动状态的改变的影响。 　　3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。 　　 　　二、课前准备 　　 　　课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3m高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案，并能演示。其理论依据是什么?能否根据你所学过的知识加以论证呢？ 　　 　　三、教学目标 　　 　　(1)基础知识： 　　理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力； 　　会用动量定理解释现象和处理有关的问题。 　　(2)思想教育：学会用辩证的观点分析问题。 　　(3)能力培养：用理论分析实际问题。 　　 　　四、重点与难点 　　 　　用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。 　　 　　五、教具 　　 　　鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2cm，长约20cm的纸条，橡皮一块和投影片等。 　　 　　六、教学过程设计 　　 　　(一)创设问题情境，引入新课题。 　　以10m／s的速度运动的球，能不能用头去顶? 　　(足球，就能去顶；铅球，则不能。) 　　质量为20g的小物体运动过来，能不能用手去接? 　　(速度小，就能去接。速度大，如子弹，就不能。) 　　动量决定于物体质量m与速度v的乘积。 　　板书：P=mv 　　有人说动量大的不能接，动量小的能接。还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的物体就敢接了。那么如果是50g的鸡蛋以5m／s的速度向你飞来，你敢接吗? 　　(头接鸡蛋时要用力，作用力大时，头对鸡蛋有作用冲量作用，鸡蛋会破的。) 　　板书：I=Ft 　　对于这个问题可以通过我们今天的学习，讨论冲量与动量的关系，进一步探索其答案。 　　(二)做中学探究物理规律。 　　师：请同学先思考这样一个问题： 　　 　　[投影片1] 　　一个质量为60g的鸡蛋，从3m高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案。理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？ 　　学生讨论并提出多种方案：①在地上放一层海绵；②用海绵把鸡蛋包住；③做一个降落伞带着鸡蛋往下放；④在地上放一盆水(或沙)。 　　师：我们请提出方案四的同学上讲台把实验做给同学们看一看。 　　(学生上讲台站在凳上做这个实验) 　　[演示实验]让鸡蛋从高3m处自由下落到沙地上。 　　师：能不能讲一讲你这样做的理由? 　　生：减少地面对鸡蛋的作用力。 　　师：能不能从理论上加以论证呢? 　　由学生自己推导，老师总结。 　　板书：设一个质量为m的物体，初速度为v，在恒力F作用下在时间t内，速度变化到v’。 　　 　　由上式可知在从相同高度落下的情况下，(mv’-mv)是一个定值，要使F减少，只有增加力的作用时间。所以上述方案中都是为了增加作用时间t。 　　师：大家回过来讨论表达式Ft=mv’-mv。 　　式子左侧是物体受到所有外力合力的冲量，用I表示。 　　mv和mv’是冲量作用前、作用后的动量。分别用P和P’表不。 　　P’－P是物体动量的改变，又叫动量的增量。 　　等式的物理意义是：物体动量的改变，等于物体所受外力冲量的总和。这就是动量定理