啊,我想到了――信息技术课程内容的设计集锦.docVIP

啊,我想到了――信息技术课程内容的设计集锦 　　打开通用计算机的盖子 　　几十年前，有不少电子爱好者的探索之路，是从拆收音机开始的，打开盖子，换换零件，焊焊电路，就有一大堆要学的。而现在，由于电路集成度较高，就算打开机器的盖子，也啥都做不了，难道就此不闻不问，将一切视作理所当然？笔者认为，所谓打开盖子，并非真要在硬件层面将机器零件一个个查验过来，而是要把现象背后蕴涵的宝贵的思想方法，一层层拆解出来。 　　为了有勇气打开盖子，需要大喊一声：“难道真的是这样吗？”喝问的对象是什么？是教材上的文字和讲课时的语句？文字和语言是用来帮助人们理解知识、把握概念的，但文字和语言本身不是知识和概念。如果有人问月亮在哪里，回答者用手一指，大家都知道那手指并不是月亮。而文字和语言，其实起的就是类似于手指的作用。人的头脑在处理抽象或逻辑性问题时，常会犯自以为是的错误，以为自己已经理解这些文字符号的意义，但往往经不起多追问几个为什么。 　　例如，一些教材中提到冯?诺依曼针对ENIAC提出的计算机改进的建议中有一点，“程序可以像数据那样存放在存储器中，由计算机自动执行”。如今的人们可能会感觉，这难道不是理所当然的事吗？一般情况下，计算机将程序指令先从硬盘读取，再到内存执行，那些智能手机可以将程序指令从闪存卡读到内存后执行，甚至是单片机，也可以是通过各种接口将新写的程序刷到EEPROM等存储器中后再执行。 　　但计算机是如何自动读取和执行指令的，存储器又是如何存储指令的，这些问题若要究其技术根源，大概要读上几百、上千页的专业技术资料才能勉强知晓其原理。在基础教育领域，对学生来说，重要的不是知晓专业技术细节，而是体验和领悟具体问题解决过程中思想方法上的突破。怎么才能激发起学生探索的动力呢？这就必须视所有的一切并非理所当然。这就好像从机器的盖子里往外拿零件，看看机器还能做什么，但拿的不是实体的零件，而是人工的概念。例如，可以拿掉存储器，拿掉程序，不妨自我设问一下：难道有计算机根本没有程序？难道程序并不像数据那样存放在存储器中？难道根本没有存储器用来放程序？ 　　的确，早期许多计算机，并不靠“程序”这种东西来运行，当然也没有存储器来存储程序；教材上短短一句?，其实隐藏着一个很大的秘密，就算没有程序，计算机也照样啥事都能做（严格说，就是将可描述的数学运算过程机械化）。为了充分理解这一点，需要三次思维跳跃，若没有这三次思维跳跃，就很难真正理解存储程序思想的意义。 　　第一级跳跃：专用计算机 　　专用的机械计算机只能做特定的事。例如，帕斯卡的加法机就是一个无法编写程序的机械专用计算机。虽说，它可以根据实际情况对不同的数据做加法，但若要将其变成乘法机，需要更换齿轮零件。也就是说，除非改造机械结构，否则这台机器无法实施新的任务。这就好像一个已经定制完成的数学函数，虽然数据可以通过函数的参数来传递，但函数本身的功能却无法改变。 　　帕斯卡试图将自己的加法机改造成乘法机所设计的零件图纸（如上页图1）。 　　如上页图2所示，用儿童玩具改造的简易加法机，可以做百位数以内的加法运算。 　　可以用不同的零件制造专用的计算机，如齿轮、杠杆、滚珠，甚至是水管加阀门、绳子加滑轮等，网络中还可以找到许多有趣的例子。当然，也可以换成更可靠一些的机电元件来制作计算装置。为了让学生们理解这一点，最好的方法，莫过于让其看一看、玩一玩各种专用计算机（这方面的实物教具的确太少了，但好在可以找到许多模拟器体验一下），甚至亲手制造一个专用计算机。学生会发现，若要改变机器功能，必然要改变机械结构。 　　第二级跳跃：构造统一的逻辑运算单元 　　用不同方法制造出来的专用计算机，其零件无法调换使用，扩展性也很差，一个机械装置输出的状态，无法轻易输入到另一个机械装置中去。对于计算，能否构造出一种像乐高积木那样自由组合的零件，可以轻松插拔置换呢？答案是肯定的，可以先构造出基本逻辑运算单元，然后在逻辑运算的基础上实现数学运算。 　　逻辑运算需要用到的逻辑门同样也可以用机械装置构造出来。用实体材料来构造逻辑门有相当大的难度，有兴趣的朋友可以在各搜索引擎中搜索“mechanical logic gate”，欣赏一下用不同材料构造的逻辑门。然而，一个好的教学活动不能仅有阐发道理的比喻，最好还能有提供实际操作体验的环境。笔者建议借助物理沙盘，如用Phun在电脑中虚拟搭建机械结构。在Phun社区中，有不少已制作完成的逻辑门构造，本文给出的这套设计方案，是用杠杆、弹簧和滚珠实现的。笔者借用这个现成的构造，很快就造出一个一位的加法器。Phun社区中的与门和异或门（如图3）。 　　用与门和异或门实现加法①：上方长方形从左输入接口输入二进制1，下方小球代表输出01（如图4）。 　　用与门和异或门实现加法