另说教学的反思.docVIP

另说教学的反思 　　摘要：在教学过程中，教学反思既要教的反思又要学的反思，只有两者的协调和配合，才能保证教学质量。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。 　　关键词：教的反思、学的反思、教学相长 　　 　　 　　新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调相互尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调相互引导、帮助；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与他人的关系上，强调合作。因此，新课改也必然需要反思。而教学反思被认为是“教师专业发展和个人成长的核心方式”，但教学反思能否也可以另说是教的反思与学的反思，从而让教师与学生共同发展和共同成长的核心方式。本文将就此谈些粗浅的看法。 　　一、为什么需要教的反思 　　教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到理论支持：既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识，这一理论迁移到教师的专业学习中，那么教学过程都是建立在教师个人的教学经验之上。而教的反思的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人们对自己认知过程的再认知，是个人对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。元认知的实质是人的自我反思、自我评价和自我监控。而教的反思就是对自我教学的反思评价，那么教的反思和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。 　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而教的反思是教师自我成长的催化剂。教师的成长过程离不开教的反思这一重要环节。教的反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。可以说，教师结合平时教育教学实践，每有反思，记录自己平日所做和所思，是最有实用价值，也是教师最朴素、有效的继续教育和自我教育。 　　反思是一种手段，反思后则奋进。如果说备课、上课等教学实践是原研究的话，那么教的反思就是再研究。因此教的反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。教的反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。 　　二、为什么需要学的反思 　　在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强，学生反思学习比较欠缺。学生不了解自身学习状况，学到哪里算哪里的现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，或是没有进行反思，没有消化没有查漏补缺，是学习效率低的原因所在，显然是不科学的学习方式。 　　高中新课程倡导化学教学要围绕三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），学生得到全面发展，要让学生通过化学学习具有较强的问题意识，勤于思考，敢于质疑，勤于思索，并使之逐步形成独立思考、解决问题的能力，达到对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。其中“过程与方法”作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程的学的反思提到重要地位。 　　建构主义学习观认为，知识的获得须通过学习主体的建构活动才能得以完成，学的反思是建构主义的一个核心特征。学的反思即是学生对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思，可以使学生对一个问题能从多角度考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。 　　在复习教学中，发现学生存在着两个弊端：（一）、把做题目当复习，只讲做题数量，不讲做题质量；只求做题结果，不求解题过程及题后反思，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。（二）、把复习课当上新课，只求进度不讲“反刍”，知识复习“只见树木不见森林”，没有系统化、整体化，“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。为此，需要引导学生学的反思，鼓励学生提出问题或引导学生提出问题，引导学生对知识进行学的反思，反思知识的内涵，反思知识内在联系，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。 　　三、教的反思与学的反思相互关系 　　1、在教的环节中培养学生学的反思 　　美国心理学家霍尔德·卡德纳指出：私下的沉思会发展他们的内省能力。在新课教学环节中，不可以一味地把教新知识作为唯一的教学目标，以致一味地“教”到底，“学”到底，学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。 　　由于元素化合物知识、有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建，所以元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方