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《光的直线传播》教学设计及分析 丹阳市河阳学校 朱冬强 教学目标： 1．知识与技能 ⑴通过实验探究归纳出光的直线传播规律。 ⑵能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。 2．过程与方法 ⑴通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 ⑵通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。 ⑶体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。 3．情感、态度与价值观 ⑴激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ⑵认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 重点难点： 1、光的直线传播的探索过程。 2、影子、日食、月食等现象的成因。 教学用具： 学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大头针 教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。 教学过程： 教学环节 教学内容（教材、生活等 教学资源）重组 学生活动内容 教学 策略 预期效果 新 课 引 入 请大家来看一段录像。（手影游戏） 师：这种游戏同学们玩过吗？ 师：谁能给大家来做一个呢？我们来猜猜看，像什么。 师：手影会随手形改变而变化，那么影子的形成说明了什么？（如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？ 师：请大家回忆一下：你在什么情况下曾经看到过光的传播路径？ 投影展示图片 师：大家看到光的路径了吗？ 师：这是一条怎样的路径呢？ 师：是不是在各种介质中都是沿直线传播的呢？那我们需要用实验来验证 学生观看 生：回答 生：上台表演 生：回答 生：（可能的答案）“光可能是沿直线传播的”。 生：雨雾天、扫地时、电影院等 生：看到了 生：直线 生：回答 教师引导 学生观察思考 教师引导 学生观察思考 提出问题 进行猜想 激发兴趣调动内在学习动机 设置认知冲突 与生活联系、 感官体会生活现象 现象进行质疑 新 课 讲 授 师：那我们就来探究光在各种介质中是否沿直线传播。 师：器材的介绍 师：请同学们利用桌上的器材来设计实验，汇报实验方案。 1、光在气体中是否沿直线传播； 2、光在液体中是否沿直线传播； 3、光在固体中是否沿直线传播。 师：为什么点香、加牛奶？ 师：请同学们动手试一试，看你的实验方案是否可行！ 师：哪组同学可以上来演示一下呢？ 还有其他的探究方案吗？ 师：通过实验，我们知道了光是------ 学生观察器材 思考器材的作用 学生讨论（可能有） 生:点燃香产生烟，水槽收集，激光笔照射 生：水中滴几滴牛奶，激光笔照射 生：激光笔照射果冻 生：回答 学生实验探究 学生汇报：玻璃棒、自来水管、玻璃砖 生：光沿直线传播 学生观察思考 学生讨论交流（方案对比形成最佳设计） 教师引导 教师协助 学生活动 学生汇报 交流总结 掌握研究方法 （转换法） 增强学生的动手能力和团结协作能力 新 课 讲 授 师：那“光总是沿直线传播的”这一句话对吗？ 演示实验：水槽里上方是香点燃时产生的烟，下方是水，用包装膜密封，激光笔在水槽侧面斜射。 师：我们如何处理这样的矛盾呢？ 师：同种介质也有分布不均匀的，比如空气在越高处越稀薄，那么光在同种不均匀介质中又是怎样传播的呢？演示实验：三杯浓度不同的糖水依次倒入水槽中，激光笔在水槽侧面斜射。 师：还是直线吗？ 师：搅拌均匀再观察光路 学生观察后得出结论：光在同种介质中是沿直线传播的。 学生观察后得出结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 教师引导学生质疑 演示实验学生观察 分析总结 得出结论 培养学生在学习中应该敢于质疑，不断探索 新 课 讲 授 师：（激光笔照射墙壁）光是沿直线射到墙上的，你能画出光路吗？ 师：直线代表什么：箭头代表什么？我们在物理学上用一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条直线叫做光线。 师：这是一束光线的画法，蜡烛看成点光源，它发出的光可以这样表示（投影）那平行光呢？你能画画看吗？ 生：上黑板画光线 生：直线表示传播路径，箭头表示传播方向。 学生动手画平行光 两个学生上黑板画。 教师引导 学生思考 肯定画法加以完善 掌握研究方法模型法 光存在但光线只是一个模型并不存在。 新 课 讲 授 1、影子的成因 师：同学们现在知道影子形成的原因了吗？请上黑板画图并解释。 师：为什么影子会早晚长而中午短呢？请画出图并解释。 2、解释日食和月食现象 师：光和影也造就了奇特的天文景观，我们一起来看看吧。 师：谁看得最仔细，我们来比比看吧。 生：画出光路图，并解释影子的形成。 生：画出光路图。 生：解释日食和月食是怎样形成的。 学生画图结合图像解释现象 观看视频 理解日食和月食 教会学生一种思路：利用图像解决光学问题 训 练 与 反 馈 师：光的直线传播在生活中有很多应用，你知道吗？