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初中语文情趣教学的探讨 　　【摘 要】语文学科是工具性和人文性统一的学科。语文教学肩负着培养学生热爱祖国语言文字的重任，不仅具有工具性，更应富有情趣性。“兴趣是最好的老师”，有情趣的课堂更能吸引学生注意力，能够提高学习效率。初中学生，由于课业负担加重，学生心理年龄特点发生变化等多方面原因，语文课堂存在情趣缺失的现象。教师可从课前、课上、课后三个层面出发，增加语文教学中的情趣，以提高教学质量。 　　【关键词】初中；语文；情趣教学 　　何为情趣？情趣是人们对某一领域、某一事物所产生的一种固有的精神上的审美愉悦，它是人们在长期的社会实践活动中的经验积累，是认识事物的高级阶段。语文情趣教学是一种关注学生情感与趣味的教育理念，它主张从语文课程的特点出发，在轻松愉悦的氛围中提高语文教学的效率，培养学生乐观自信、与人共处、以学为乐等品质，维护学生的心理健康，愉情养性，提升境界。通过语文情趣教学，使学生在“自我设计”中增加更多的自信力，从“与人合作”中获得更多的成就感，从语文学习中享受更多的轻松感，真正实现教育的根本目标――促进人的发展，从根本上落实“以人为本”的教育理念， 有效地促进人的和谐发展。 　　语文情趣是促成学生语文学习的内因，是学生语文学习的内部动力，其作用之大，影响之广是其他外部因素无法比拟的。然而，从当前的语文课堂现状来看，小学语文课堂中，老师注重引导和激趣，学生参与面广，乐于交流体会，整个课堂饱含语文情趣。而进入初中语文课堂我们就会发现，教师将关注点更多放在课文本身，注重方法指导和能力训练，对于教学有所忽视，很多课堂成了老师的“一言堂”，甚至有些语文课堂出现了沉闷乃至压抑的现象，究其原因，大概是我们过多地考虑了社会的需要，站在成人的角度思考与预设，极少俯下身去倾听学生的需求。因此，初中语文教师应该改变传统的教学观念，创新教学模式，将“情趣教学”作为一种教学方法，将学生的情感培养纳入教学目标，创设有情趣的语文课堂，以激发学生的主观能动性及创造性，从而提高教学效率。初中语文教师的情趣教学可从以下三个层面展开。 　　一、课前 　　（一）教师当培养自身语文情趣和素养，树立情趣教学意识 　　语文教学是一种对话的艺术，不仅是教师与文本，学生与文本，更是师生之间的对话。语文教师不应该是高高在上的“教书匠”，而应该是语文课堂的引导者和倾听者，因此语文教师应该在自身与文本“充分对话”之后，带着文本走向学生，通过师生之间的交流加深学生对于文本的思考与感悟。因此，语文教师要比学生有语文情趣，要将情感熔铸到文本当中，才能感染学生，才能为师生之间、学生与文本直接的交流做好铺垫。一个优秀的语文教师，他的课堂无遗是充满浓厚情趣的。 　　（二）了解学生年龄特点，预设兴趣点 　　初中学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。同时，逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。简而言之，高年级段学生乐于接受有挑战性的学习任务，并将竞争与合作看做学习的动力之一，因此教师应充分了解这一阶段学生的年龄特点，在此基础上预设兴趣点。 　　二、课上 　　（一）采取“自主、合作、探究”的学习模式，将课堂交给学生 　　学生是课堂的主体，将课堂教给学生不仅能够培养学生自主学习的意识，更能够激发学生的情趣。学生的合作探究式学习应当设置开放性问题，创设探究情景，保证探究时间，肯定个体差异，及时给予表扬和肯定。 　　（二）善于挖掘文本自身的情趣因素 　　对于文学作品，要重视文学语言的鉴赏、品味。语文学科的人文性是由语言的本质决定的。如果我们离开文学作品的语言，而去大谈人物形象、艺术特色，大讲修辞手法、写作特点，或是空泛地赞叹某作品思想深刻、感情真挚、构思巧妙、语一言精练等等，那么， 在这空泛的讲解分析中丧失的不仅仅是语言的韵味以及这韵味中的情思，更重要的是这韵味这情思所能激发的学生的语文情趣。例如鲁迅《故乡》写闰上和“我”见面时的一段话： 　　他站住了脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道： 　　“老爷！……” 　　这里几乎没有需要特别解释的词语， 是不是也没有分析探讨的必要？闰上为什么“ 欢喜而凄凉”？他“ 动着嘴唇”， 为什么“却没有作声”？“ 终于”二字抽象得很，却包含着闰土思想斗争的全过程。叫“ 讯哥儿” 还是 “ 老爷” 。“ 分明” 二字， 普通得很， 却回响着“ 我的心灵的震惊”。少年时代的好朋友， 如今己经隔着一层等级观念的厚屏障。“ 老爷！ ？？ ” 为什么要独立成行？省略号用得可好？如果让学生注意到这些问题， 并能进行分析探讨， 那么， 他们的情感一定因受到触动而起波澜， 也一定能感受到这段文字的妙处