农村留守儿童写作的技能调查的研究.docVIP

农村留守儿童写作的技能调查的研究 　　作者简介：吴雪瑞，彝族，1981年11月，讲师，贵州工程应用技术学院，彝学学院兼职研究员，研究方向：儿童语言文学与教育，彝学。 　　张金环，彝族，1999年4月，毕节市民族中学高二学生。 　　 摘 要：通过实地调查和深度访谈法，了解农村边远小学留守儿童的写作状况，并从留守儿童自身、家长、教师、学校等分析影响写作技能的因素，提出培养留守儿童写作技能的建议和策略。农村留守儿童写作技能的提高不仅需要多看、多读、多写、多听，还需要家、校、社共同参指导，营造积极、健康、和谐的创作环境。 　　关键词：农村小学;留守儿童;写作技能 　　一、问题提出 　　随着城镇化步伐的不断加快，经济结构发生了翻天覆地的变化，城乡二元体制被打破。农村人口迁移流动是社会变迁和城镇化的产物，而他们的子女留在农村成为了留守儿童这一特殊的社会群体。留守儿童是指父母一方外出务工，由于经济、户口、住房等主观原因，把18岁以下的孩子留在老家（农村），由隔代的爷爷奶奶、外公外婆，或者有一定亲缘关系的亲属照顾。留守儿童按照教育阶段分为三类：第一类学前留守儿童（0―7岁）;第二类九年义务教育学龄儿童（7―15岁）;第三类是超过九年义务学龄的未成年群体（15―18岁）。最近几年，社会各界已十分关注留守儿童的问题，但是社会更关注的是九年义务教育的适龄儿童。主要从留守儿童的教育、心理、法律政策援助等角度关心留守儿童。 　　九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”① 　　黄春瑛在《培养农村小学生写作兴趣的几点尝试》中认为应科学引导，加强低年级说话的训练，让小孩子身心放松在快乐的游戏中进行说话训练;贴近生活，指导中年级学生写好片断;侧重鼓励，培养写作兴趣在评语中多用鼓励启发的语气，提高孩子的写作信心，用激励的教育原则逐步培养学生写作兴趣。②在袁宏的《如何激发农村学生的写作兴趣》中则提出要让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣，围绕学生所熟悉的事物，以生活中真实的人和事为内容，材料来源容易，也易于找到突破口，易于构思，从对写作产生热情;以成功的喜悦，激发写作欲望，让学生感到成就感，避免学生产生自卑心理，通过在班上赏评作文、在习作园地张贴优秀习作等方式给学生以信心;开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣，玩是孩子的天性，形式多样的学习活动可以让孩子产生好奇心，调动学生的写作兴趣。③本研究主要从小学留守儿童的写作技能视角出发，通过留守儿童的写作案例分析其存在的问题，找到培养其写作兴趣的策略，提高写作能力，切实关注农村小学留守儿童学习和身心健康。 　　二、研究对象和方法 　　马踏小学地处贵州省威宁县龙街镇扎塘村扎塘组，距威宁县城75公里，离龙街镇政府所在地13公里。占地面积48600平方米，教学及辅助用房，建筑面积2521平方米，其中教学楼建筑面积为2521平方米、实验室42平方米（实验器材几乎是初中物理、化学报废不用的器材）、图书室42平方米，图书7842册，其中儿童读物1268册，儿童文学68册。生活用房建筑面积为1698平方米，其中教工宿舍700平方米、学生宿舍688平方米、食堂200平方米。篮球场数2个，篮板4套，办公电脑4台。 　　学校现有教师22人，工勤人员2人，少数民族教师13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;学校现有中学一级教师1人，小学高级教师7人，小学一级教师6人，小学二级教师1人，未聘7人。 　　马踏小学现有学生数476人，其中男生数262人、女生214人，男生数占总人数比例为55%，女生数占总人数比例为45%，全校留守儿童217人所占比例46%，其中126人父母双亲均不在身边的，占全校留守儿童的58%，占全校总人数的26.47%。本调研重点集中在父母双亲均不在身边的六年级留守儿童。六年级共2个班共94人（男生数49人，女生数45人），留守儿童23人，占留守儿童的18.25%，适龄儿童入学率达到98.9%。六年级语文成绩平均分为62.78分，其中留守儿童均分67.50分，三名留守儿童语文均分在90分以上。 　　本文主要采用实地调查法和访谈法：根据马踏小学的实际情况，分析留守儿童写作成败原因，并进行深度访谈语文教师和留守儿童，找出成功的经验和失败的原因，为提高留守儿童写作技能提出建议。 　　三、农村小学留守儿童写作案例 　　案例一：难忘的一件事――马踏小学六年级留守儿童 小强（化名） 　　有一天我和爷爷去放牛，后来母牛