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地方的应用型高校英语教师自主专业发展途径探析 　　摘要：自主专业发展在地方性应用型高校英语教师队伍建设中起着重要作用。人才需求变化和教学手段等因素的革新为教师的自主专业发展带来新的内容，教师不但要提升语言教学理论基础，也要通过行业实践等途径提升教学能力，从而满足应用型人才培养工作对英语教师专业能力和素质的要求。 　　关键词：地方应用型高校;英语教师;自主专业发展 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号2015 　　当前，外语教师教育已经成为外语教学与研究领域的热点问题。吴一安（2008）指出，外语教师的专业发展是个长期、逐渐进步的过程，主要是在探索性、反思性教学实践中成就的;周燕等（2008）通过对外语教师发展条件与过程研究，提出了在教学和互动中成长的观点;孟俊一（2013）提出了由同伴互导理论拓展出高校外语教师发展的MPC模式，即多层同伴互导模式（Multilayered Peer Coaching）。这些研究结果对外语教师专业发展均有很高的指导意义。 　　 在整个高校教师队伍群体中，地方应用型高校教师队伍就职称、学术研究能力等方面而言均处于劣势，发展平台和发展空间也受到一定的限制，自主专业发展在教师专业的发展中起着重要作用。由于地方应用型高校本身的人才培养特点决定了这个教师群体必须有较强的实践能力，且要熟悉社会对人才需求变化动向，因此，地方性应用型高校教师专业发展既符合一般教师专业发展的基本规律但又有着不同于普通高校教师专业发展的特点。 　　一、地方应用型高校英语教学改革趋势 　　（一）教学手段现代化 　　随着现代信息技术在教学中的应用，当前英语教学的手段已经摆脱了传统的“教师+书本+练习”模式，教学手段的现代化不断提升，语言实验室等多媒体教学手段已经普及，同声传译实验室等也逐步推广。同时，Blackboard Learning System的引进以及一些课程教学平台的开发使用，外语教学手段改革被推上新的台阶。网络平台在很多学校已经成为重要的教学手段，在课堂教学、自主学习等方面发挥着越来越重要的作用。依托这些现代化的教学手段，英语教学已经成为随时、随处可以进行的活动，教学的开放性得到史无前例的发展。 　　（二）教学环境真实化 　　 外教、网络音频、视频材料不断丰富，英语教学资源的“原声态”化不断提升，教学资源越来越丰富。有的学校还建设了外语村，甚至“地球村”等准自然的语言环境，营造了仿真的目的语环境，通过文化熏陶和语言技能的双重训练来培养学生的语言应用能力。同时，随着校企合作在外语教学改革中的重要性不断提升，学生到企业实习、实训的机会不断增加，校内外实训基地包括引企入校项目的开展为学生的语言实践以及综合能力提升提供了更多的机会。 　　（三）教学评价多元化 　　1评价主体多元化。随着校企合作的不断加深，企业或者行业开始参与到教学过程中，并成为教学评价的参与者。同时，即便是简单的校内评价也往往采取教考分离的形式，增加了评价的主体。甚至，有些教师开始尝试让学生参与评价，即通过同组成员互评或者组间互评的形式使学生参与教学评价。 　　 2评价形式多样化。教学评价由单一的结果评价转变为过程性评价与结果性评价相结合，理论与实践相结合等多样化的评价形式。 　　 3评价内容多维化。英语教学评价的内容不再仅限于语言应用能力，也包含了目的语文化素养的考察和语言使用中的交际能力考察。 　　（四）复合型特点凸显 　　2003版《高等学校外语专业教学大纲》建议“相关专业知识课程安排20%左右的学时”。同时《大纲》明确了“相关专业知识课程指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程”。这为复合型人才培养确定了基调。目前，地方性高校的应用型定位决定了其英语教学复合型外语人才培养的基本模式。各院校英语专业人才培养方案中的课程设置都朝着“英语+专业方向”的模式发展，有条件的学校开始大力发展双语教学和多语种联合培养模式。对于复合型人才培养，相关专业知识和行业外语在整个课程体系中变得举足轻重，这就要求教师队伍应该具有双师型素质，或具有一定的行业经验。 　　二、地方应用型高校英语教师自主专业发展的内容 　　外语教师自主专业发展是在职后即教师已具备外语语言能力的基础上进行的，是教师岗位适应能力的提升。Richards（1998）将外语教师应具备的能力描述为六种，即教学理论知识、课堂教学与管理能力、外语交流能力、学科/专业知识、教学推理与决策能力、环境感知能力。（吴一安，2008）结合地方性应用型高校的人才培养定位和教学改革趋势，地方性应用型高校教师应特别注意以下方面的发展： 　　（一）语言教学理论学习 　　外