农林院校“慕课+翻转课堂”的研究生课程的改革探索.docVIP

农林院校“慕课+翻转课堂”的研究生课程的改革探索 　　[摘 要]随着信息技术的发展和互联网的兴起，“慕课+翻转课堂”这一教学形式成为高校课堂教学改革的必然趋势，特别是对于研究生阶段的学习更能体现其优势。研究生有更强的自主学习能力和活跃的思维方式，因此可通过慕课平台在课堂之外进行调研讨论，课堂上师生共同研讨，完成对知识的掌握和运用。本文以北京农学院“农业科技组织与服务”硕士研究生农村社会学课程为例，将案例教学法和项目引领教学法融入“慕课+ 翻转课堂”的教学过程中，提高研究生的培养质量。 　　[关键词]慕课；翻转课堂；农林院校；研究生培养；课程改革 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0166-03 　　慕课作为一种新兴事物出现在学校课堂教学领域，是一种学生利用互联网在线学习的模式，这种学习方式不限时间、地点，具有资源丰富、内容新颖和灵活多变等特点，非常符合当前互联网时代和高校学生的特点。研究生阶段的学生对基础知识已经掌握，同时具备了一定的学习能力和科研能力，因此，这种教学模式更适合其发展的特点和需要，为高校和研究生所广泛接纳和使用。 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是指改变传统的“填鸭式”、“一言堂”这样的教师主导的教学模式，由教师主导变为学生主动，用兴趣吸引学生参与。慕课平台为翻转课堂提供了学习资源保障，翻转课堂为慕课平台的推广也提供了良好的保障。 　　北京农学院1956年建校，是一所具有悠久历史和鲜明特色的农林高等院校，研究生培养目标是符合社会需求，既有科研能力，同时具有动手操作能力的复合型、应用型人才。在研究生培养模式中，注重学生的实践能力的培养，在2-3年（学术性硕士为3年，专业硕士为2年）的培养过程中，有大量的农村社区或实务部门调研和实践的要求，因此，对于这类农林院校来说，研究生没有大量集中的时间坐在教室听课，而慕课和翻转课堂的模式非常好地提供了灵活学习的便利。作为农林院校，研究生除了掌握专业知识和职业能力，还要深入了解农村社会，对于“三农”问题的现状、原因及对策有分析问题和解决问题的能力。因此，在全校开设农村社会学这门公共选修课是非常必要的。从2015年至今，农村社会学研究生“慕课+翻转课堂”教学模式已经开展了3年时间，通过对比发现，将案例教学法和项目参与法、引领教学法融入“慕课+ 翻转课堂”的教学过程中，提高了研究生的培养质量。 　　一、研究生教学采用“慕课+翻转课堂”模式的必然性 　　（一）有利于实现优质教学资源共享 　　慕课是开放式的在线课程，是各个高校投入大量的人力物力和经费支持的重点建设项目。当前开设农村社会学慕课课程的有中国农业大学、华中农业大学、浙江师范大学、北京农学院等，代表了国内农村社会学课程的较高水平。这些慕课内容设置新颖，形式灵活多样，既有理论深度，又能指导解决实际“三农”问题。研究生可通过大量阅读指定的参考书目，提高分析问题的能力，通过在线学习，与教师互动交流，结合实地调研和社会服务，提高解决问题的能力。 　　在访谈选择“慕课+翻转课堂”课程的研究生时，他们普遍反映“这种形式非常有趣，老师布置的参考书目和阅读材料丰富，互动答疑及时，对能力提升非常有帮助”。 　　（二）有利于教师掌握现代教学手段，提高教学效果 　　在“慕课+ 翻转课堂”教学模式中，教师的角色不同于过去，既是知识的传授者，更是研究生的伙伴和领路人。首先，教师作为翻转课堂的设计、引导者，既是导演，又是演员，通过对课程的钻研研讨，深入浅出地设计翻转方案，策划教学过程，这比传统的课堂授课对教师提出了更高的挑战；其次，教师不仅要熟练掌握前沿理论和社会热点话题，同时对于研究生的学习基础和兴趣点也要充分了解和掌握，做到“既备课程，又备学生”；再次，教师要不断评估教学效果，对于学生反馈要及时反思和修正，全方位满足学生发展需要。 　　（三）有利于激发研究生的学习动力 　　“慕课+翻转课堂”是对传统课堂教学中教师“一言堂”的彻底颠覆，变成以学生自主学习、小组调研、课堂发言为主。教师要熟练掌握知识的前沿理论和解决实际问题的方式方法。以农村社会学课程中“当代农村热点问题”专题为例，这部分内容涉及面非常广，如农村土地问题、村转居问题、合作经济组织问题、社会保障问题，等等。这些内容如果由老师来讲解需要很多课时，同时，学生被动的听讲也不会入心入脑。利用慕课平台，让研究生自愿分组，通过阅读文献-社会调查-撰写报告-课堂演讲四个任务的完成，学生普遍反映对农村社会问题有了清醒的?J识和更多的思考，收获颇丰，课堂满意度由过去的77.6%提升至92.3%。 　　农村社会学课程是一门既重视理论基础又重视实践能力的课程，如果单纯的在教室授课，学生对于当代农