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地方高校公共艺术教育实践实训的体系建设 　　【内容摘要】实践实训教学环节是普通高校公共艺术教育实施的重要途径与载体，加强公共艺术教育实践实训体系建设，使学生真正参与到艺术活动中，并从中得到艺术体验，从而提高学习兴趣，可以使公共艺术教育达到事半功倍的效果。作者对实践、实训教学建设等问题进行了研究，并阐述了自己的观点。 　　【关键词】公共艺术 实践教学 实训教学 课程设置 　　实践实训教学环节是普通高校公共艺术教育实施的重要途径与载体，是以传授知识为目的，以课堂教学为手段的第一课堂的重要补充。实践实训教学主要包括以提高艺术技能为目标的教育教学活动和以社会服务为目标的社会艺术实践。通过实践实训教学，能够使学生真正参与到艺术活动中，得到亲身体验与感悟，从而提高公共艺术学习兴趣。 　　一、实践实训体系建设目标 　　现阶段，地方高校公共艺术教育在课程实施中存在的最大问题是缺乏对课程结构的总体设计。主要表现在课程方式单一、层次较少、深度不够、实践课程与理论课程的比例不协调等方面。在教学形式上，以知识传授为主的鉴赏类课程占有很高的比重，几乎占公共艺术课程总量的90%，而以实践为主的技能训练课程只占10%，形成了偏重概念知识传授而忽视技能训练的课程体系。同时，由于缺乏专职教师，地方高校公共艺术教学基本由艺术系（院）专业教师担任，缺少对公共艺术教学研究，很少考虑学生艺术素质的差异性，往往依据个人的研究领域和专长来设计课程的教学内容，其结果是教师和学生都寡然无味、兴趣索然。 　　为了全面开展高校公共艺术教育，真正体现公共艺术教育提高艺术修养、培养健全人格的目标，要从实训、实践两个层面着手构建多元的公共艺术实践实训教学体系。 　　第一，实训教学层面。公共艺术课程要区别于艺术专业，在课程设置上要做到由浅入深、循序渐进。在结构上要具有系统性和层次性。在内容上要立足传统、辐射现代，做到既有民族性，又有世界性;既有知识性，又有技巧性。同时要从两个方面提高学生的艺术素养水平，即艺术理论素养水平和艺术技能水平。而要在这两方面取得实质性进展，最根本的就是根据学生对课程的不同需求，设立必修和选修相结合的递进式课程模式，以适应不同学生艺术素养多元化的需要。同时加大开展以学习和掌握一定艺术技能为目标的教育教学活动。 　　第二，实践教学层面。把大学生艺术活动与社会艺术实践相结合，把艺术技能与社会服务相结合，提高艺术教育为社会服务的作用。 　　具体来说，实践实训体系建设目标，就是在以传授知识为目的，以课堂教学为手段的第一课堂基础之上，构建以个性发展为目的，以艺术实训为内容的第二课堂和以拓宽视野为目的，以校外艺术教育活动为内容的第三课堂。三个环节相互补充，共同延伸艺术教育课程的教学模式，最终建立起以第一课堂教学为主体的课程体系建设，以第二课堂艺术实践为主体的实训体系建设和以第三课堂为内容的社会实践体系建设。 　　二、实训体系建设 　　实训教学，是普通高校公共艺术教育过程的一个重要方面，其能够通过多种形式给学生提供展示空间，在抽象的艺术理论学习的基础之上，让每个学生都能通过或简单、或复杂的创造性的体验与探索活动，提高艺术素养。从这个意义上说，高校的艺术教育不应是一种单纯第一课堂的学习形式，而必须通过一种能够落实到日常生活之中的艺术实践达到切实的审美感悟，只有在每位学生的生活实践和艺术实践中，艺术教育的内在品格与审美特征才能被鲜活地显露和激发出来。也只有通过第一课堂的审美知识与第二课堂的审美体验，才能完整地实现审美活动，达到艺术教育的目的。 　　（一）开设以技能训练为主的实践性课程 　　目前，由于我国基础教育资源分布不均、家庭教育认识不同，再加上应试教育的巨大影响，高校大学生文化艺术素养参差不齐。部分大学生在接受艺术教育过程中是处于零起点的补课阶段，另一部分学生则已具有了相当程度的艺术素养与技能基础。因此，在课程的开设上要做到“因材施教”“因材设课”，确立必修和选修相结合的递进式课程模式，课程结构应从普及层次与提高层次、理论教学与实践教学几方面考虑。根据目前大学生对艺术技能掌握的不同程度，实践课程可以分为基础实践、综合性实践和高级实践三个层次，分布在不同的教学阶段，供不同需求的学生进行“自助餐”式的选择。 　　在基础实践方面，可以开设速写、艺术训练、韵律操以及形体训练、艺术表演、歌曲演唱、简易乐器演奏等课程，主要针对没有实践基础的学生。经过基本技能的训练或本身具备基本技能的学生，可以进行综合性实践课程的学习，如合唱作品赏析与实践、数字动画艺术与设计、陶艺入门、摄影、新媒体艺术等，达到实践能力的提升。高级实践课程，主要针对有进一步提高艺术素养要求的学生，可以通过装饰画制作、数码钢琴演奏、器乐演奏、国画表现等课程的学习，使学生较为熟练地掌握一门艺术