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地方本科院校经管类跨专业协同教学的模式的研究 　　摘要：协同教学是一种开放式的教学模式，强调通过团队的协作、整合分散的教学资源、共享教学经验，从而提高地方本科院校经管类专业的教学质量，提升经管人才的综合素质水平。本文探讨了“多师同堂”、跨学科、基于项目协同以及校企合作这四种协同模式以及其运用，进而分析地方本科院校经管类跨专业协同教学在具体实施中应注意的要点以及相关建议。 　　关键词：经管类专业；协同教学；多师同堂；跨学科协同 　　协同教学是一种教学模式组织形式，是指在两个以上教师的密切配合下，共同负责承担同一群组学生的某一课程或主题的全部教学任务或其部分主要内容。协同教学在我国尚未得到足够的重视，其研究和应用出现得比较晚，但随着社会竞争的日益激烈以及经济全球化的加剧，全社会迫切要求整合现有教育资源，因而协同教学地位日显突出。经管学院经管类学科教学改革呼声愈来愈高，如今，协同教学也逐渐引起地方本科院校经管类专业教师与学生的高度关注与尝试。 　　1协同教学在地方本科院校经管类专业教学中的积极影响 　　1.1整合师资，实现多元优势互补 　　协同教学团队的组建，必须有效整合师资，由不同学科领域、职称、年龄的多位教师自愿组成，整合各领域教师的知识结构和方法，可以大大提高团队教师的教学水平与效果，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，拓宽团队教师的知识领域与知识面，突破各学科之间的专业知识壁垒，从而实现教学协同创新。 　　1.2实现教学过程的良性互动 　　协同教学模式可以激发各专业学生之间知识或论题讨论与研究的热情，协同教学团队教师则可以从不同的专业角度进行拓展，对学生下达学习任务，而学生则按学习任务，有针对性地查阅相关文献，并对教师所提问题提出自己的理解和看法。与此同时通过各专业教师对问题的解读，培养学生从不同的角度分析问题、解决问题的能力，使学生的思维从二维模式转变为多维思考模式。再者，通过听取学生与老师的不同观点有助于拓展学生对知识的领悟力，在此基础上继续创新。 　　1.3共建共享、协同的校园文化 　　传统教学最突出的是‘个人主义”。教师在日常的教学中，大多是靠一个人的力量独自面对与处理教学中的种种问题，教学显得异常“孤立、孤单”。教师没有机会或者不愿与其他专业教师共同讨论与分享教学经验与教训。采用协同教学模式，教师会根据需要组建教学团队，团队教师之间会拥有更多的沟通与交流机会，团队教师们可以共同应对教学过程中的问题，共建共享、协同的校园文化。 　　2地方本科院校经管类专业实施协同教学的主要模式 　　2.1“多师同堂”协同教学模式 　　主要从以下几个方面分步进行： 　　（1）组建协同教学团队。要求在各教学院及各职能部门的通力协作与倡议下，从各教学院、教学院内部各专业中遴选具有不同的学科及专业背景的教师，在充分考虑专业教师实际与教学内容的专业特点和需求上，组建协同教学团队，并要求教学团队各成员之间密切配合，彼此之间相互敬赏。 　　（2）拟定协同教学内容。组建教学团队后，要针对具体课程，邀请行业专家、教学团队教师及学生代表共同制订教学计划，自己编写适合地方本科院校经管类专业的教学大纲和教学案例，收集与准备好每堂课的中心议题以及合适的素材，协商安排好各部分教学任务，授课前安排好学生学习材料，需要阅读参考文献等，让学生做好学前准备。 　　（3）落实课堂讲授各环节。首先，安排好主讲教师，根据教学需要，每一堂课的教学一般都需要确定一位主讲教师，主讲教师负责主持及主要陈述工作，包括专题相关的背景、理论基础、已有的研究成果、尚待研究内容及未来的发展趋势等。其次，团队的其他专业教师则从自己专业与自己已展开的研究领域等角度对该专题进行补充说明，并从自己的研究成果与将进行的研究对讲授内容发表自己的意见、观点，最后，给学生下达文献查阅任务，开拓学生的视野。 　　（4）开展讨论与总结专题。课堂讲授结束后，对学生进行科学分组，要求每位学生结合自己所查阅的文献与理解，展开专题讨论，提出自己的观点，并由讨论小组组长汇总，在课堂上小组由组长汇报本组的观点，必要时提交课堂论文。要求学生不拘泥于团队教师原有的观点，尝试从其他的角度分析与看待问题，在讨论中提升思考和探究能力。最后，主讲教师与团队教师沟通后进行点评与全面总结，并给出指导性建议。 　　2.2跨学科协同教学模式 　　从目前地方高校的实际来看，开展跨学科协同教学尚存一定的困难，可以考虑试点进行： 　　（1）构建联系课程，尝试协同教学。所谓联系课程就是通过一个主题或专题联系的系列课程。这类系列课程通常涉及多个学科。比如，以“跨境电商”为主题，可以把国际贸易理论与实务、广告学、电子商务、市场营销等这些课程连接在一起，组成一个系列课程。由不同的专业教师分别讲授不同的课程与知识