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图像处理课程实现课程能力标准的改革初探 　　［摘要］本文通过对图像处理（Photoshop）课程改革前教学的回眸，指出了其中的弊端，并针对这些弊端提出了实现课程能力标准改革的途径，即采用“能力本位”的课程观，制定本课程的课程能力标准；根据课程能力标准，制定突出实践应用能力培养的课程教学实施纲要；课堂教学采用丰富多彩的教学形式，重视学生创新能力的培养。 　　［关键词］图像处理（Photoshop）课程　课程能力标准　课程改革 　　［作者简介］祝俞刚（1962- ），男，浙江诸暨人，浙江经济职业技术学院，高级工程师。（浙江杭州310018） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0145-02 　　 　　高等职业技术教育是一种以培养大学专科学历层次的生产、建设、服务与管理第一线的高等技术应用型人才的职业技术教育。高职教育的核心培养目标应该是：在专业上要培养学生具有在生产、建设、服务与管理第一线发现问题、分析问题与解决问题的综合能力，同时具有一技之长；在非专业素质上要培养学生具有国际化视野、团队和市场意识、创新与安心于基层的奉献精神，同时具备良好的身体素质与健康的心理素质。因此，传统的强调概念、系统性强的学科教学的课程体系已不能满足上述核心培养目标的实现，必须进行以能力为本位的课程改革。 　　 　　一、图像处理（Photoshop）课程改革前存在的弊端 　　（一）以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式 　　近年来，大批高职院校的成立来自于中专学校升格、成人院校转型以及企业办学等形式。因此，高职院校在课程建设上，表现为本科教学的“压缩”型，强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材和知识，以教师讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问，以这样的传统常规标准和教学模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，只能是“会考试的读书人”。 　　（二）教学大纲与教材选用强调理论知识的系统性，未能突出实践应用能力的培养 　　教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性，占用课时量多。前些年我们的教学大纲中，图像处理（Photoshop）课程的理论与实践课时比曾为2∶1，偏重理论，结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就高职学生而言，掌握起来无从下手，学习的积极性未能得到充分发挥。这样，不但教师教着费劲，学生也没兴趣学。 　　（三）课堂教学被模仿的惯性所左右，忽略对学生创新能力的培养 　　现在的课堂教学，大多重点都放在探索形式法则的“形式”推敲上，忽略对学生创造性思维能力的培养，学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此，我们对图像处理（Photoshop）这门课程教学应该有危机感，只有不断创新求异，借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己，才能让平面图像处理技术不断发展。 　　 　　二、图像处理（Photoshop）课程实现课程能力标准改革的途径 　　（一）采用“能力本位”的课程观，制定本课程的课程能力标准 　　高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件，可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。该课程能力标准必须具备以下基本内容：（1）明确本课程在实现本专业人才培养目标中的地位与作用；（2）课程内容模块划分为应知应会目标，并制定其相应的鉴定办法；（3）根据教学的系统性原则，每个内容模块应设置有综合性应用能力目标及鉴定要求；（4）能力与素质等应会标准鉴定应尽可能符合职场化、实践化原则；（5）注重创新能力培养所要求的能力标准的设置，尤其是对于示范生或学有余力的学生的要求；（6）注意对小部分有升学要求的学生设置选修知识。 　　该课程能力标准充分体现了高职人才的能力是建立在素质基础上的知识、技能、态度的有机统一体。我们可以从下面的图像处理（Photoshop）课程能力标准结构图中可以看出这一点（见P146图）： 　　（二）根据课程能力标准，制定突出实践应用能力培养的课程教学实施纲要 　　所谓课程教学实施纲要就是为了实现课