将“说”进行到底谈低年级学生口语交际能力的培养.doc

将“说”进行到底——谈低年级学生口语交际能力的培养 第7卷第l0期 V01.7No.10 读与写杂志 ReadandWritePeriodical 2010年l0月 October2010 中图分类号:G623.2 将说夕行到底 谈低年级学生口语交际能力的培养 顾云 (江苏省南通市唐闸小学江苏南通226000) 文献标识码:C文章编号:1672-1578(2010)1O—O155一O2 在《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使 学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学 会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往,发展合作精神.但如何进行口语交际的训练?怎样才 能提高学生的口语交际能力呢?笔者对此作了思考和研究, 认为应该从小学低年级起就培养学生敢说,乐说,善说的索 质,从而提高他们的口语交际能力. 1消除学生畏惧心理,让学生敢于说 我们经常会发现有不少学生在课堂上金口难开,长此 下去,就会阻碍学生口头语言表达水平的发展.那如何克服 学生的畏惧心理呢?人本主义教育家罗杰斯认为:成功的教 学依赖于一种和谐安全的气氛.一个民主,宽松的教学环 境,特别是良好的人际氛围的支撑,是保证口语交际的前提 和基础. 1.1建立融洽的师生关系 我们要做到教学语言亲切,能贴近学生的年龄特点,站 在学生的立场,采取表扬的方式鼓励学生进行口语交际,保 护他们的自尊心和自信心.课堂上我们要注意感情投资,善 于与学生沟通感情,消除学生在课堂上的紧张感,压抑感和 焦虑感,让学生敢说.除此之外,还要放下师道尊严的架 子,与学生一起聊天,讨论,使学生的口语交际有源而发. 这样,师生距离就不会遥远,胆怯,缺乏自信的困扰也会随之 减少. 1.2处理好学生之间的关系 我们要营造一个轻松,积极的班级口语交际环境,学生 之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素.如果学生在说 时,其他学生窃窃私语,甚至进行人身攻击,那么有几个学生 能顺利,轻松地表达呢?可能连最后一丝勇气都要消失.这时 候,就尤其需要教师及时给予引导,使学生懂得如何与他们 进行交流.因此在教学中,我们要鼓励学生学会交往,学会合 作,既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听,补 充和帮助.在创设自由,民主的语言氛围中,培养学生良好的 语言心理,激发学生主动参与语言学习的情趣,使他们有积 极的语言表现. 1.3培养学生的兴趣与情感 只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身 于课堂教学.兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是 学习的最佳动力.因此,我们应当坚持低起点,重兴趣的原 则进行口语交际教学,选择贴近学生生活的内容,感兴趣的 内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说, 说得好.除此之外,还可以介绍一些古今中外富有口语才能 的领袖,文学家等能说会道的例子,这样能有效地借助榜样 激发学生学习的兴趣,由此引发对口语交际的情感. 2巧妙创设交际情境,让学生乐于说 口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动.而这 种活动往往需要特定的语言环境.因此,教学中要依据教学 一 155 内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,让学生在这种 情境气氛中:情动而辞发,产生交流欲望,自由地参与.语 文课本中口语交际的内容多种多样,需要创设的情境也是各 不相同的.在教学中,笔者主要从以下几个方面的口语交际 训练中创设情境: 2.1实物演示情境 小学生观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经 说的:在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为, 他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听.教师的任务就是教他 们学会看,听,感觉.低年级的学生更是如此.因此,在教他 们说话时,要教会他们观察.而直观形象的实物演示,能很快 吸引学生的注意力,易于学生观察. 2.2电教渲染情境 对低年级学生来说,生活经验还不丰富,观察事物还不 够全面,注意力容易分散,教学中,常常会遇到难以解决的问 题.多媒体教学具有文字,图片,声音,动画等直观媒体信息 可同步进行的优点.教学中,如果能充分利用这一优点,可以 让学生的各种感官同时动用起来,省时高效地实现教学目 的. 2.3表演体会情境 我们的语文教材中有许多内容有趣,情节生动,人物形 象鲜明的动物故事,学习的过程中学生往往表现出浓厚兴 趣.于是,我请学生去演故事中的主人公,创设故事情境,诱 发学生的想象力与创造力.这样,在交际的过程中不仅锻炼 了口语,而且锻炼了学生口语交际的能力. 交际情境的创设是交际的首要条件,《语文课程标准》上 列出了许多创设方式,我们教师应在教学中有目的,有创造 性地创设情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子 的交际能力,充实学生的话题. 3注重训练口语技能,让学生善于说 在学生敢说,乐说的基础上,教师应该对学生提出交际