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后的方法时代大学英语翻转课堂可行性的研究 　　[摘要]本论文以库氏所构建的“后方法”具体框架为理论依据，探讨衡量起源于美国教育界的新兴教学模式一一一翻转课堂是否适应当下的中国大学英语教学模式，是否像“教学法”一样，也会出现“水土不服”的情况。并以教育部提出的教育信息化改革为导向，从当前大学英语教学的现状入手，研究翻转课堂模式在当前大学英语教育的可行性及其优劣势，并提出相关的建议和对策，以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。 　　[关键词]后方法；翻转课堂；英语教学；可行性 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0164-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊网址]http：∥ 　　一、引言 　　国内外第二语言习得和外语教学界已经开始广泛质疑诟病教学“方法”的理念。随着“方法”理念的渐行渐远，“后方法”理念被带到了理论研究者和课程实践者的面前。从诸多的外语教学著作中，我们看到教学法始终被看做是教师学习的主要环节。但是近二十年来，这种以教学法为中心的理念日趋遭受质疑，在这些年里，外语教学法经历了“放弃寻找最佳教学法”、“超越教学法”、“后教学法时期”、甚至引发过“教学法消亡说”。然而，现今最成熟的理论构架当属Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外语教育进入“后方法时代”。“后方法”外语教学思想旨在打破传统“方法”的束缚，认为传统的“方法”对外语教育是发展所起到的作用是非常有限的。大学英语课堂不应简单迷信某种方法，而是要遵循一定的原则。由此看来，“后方法时代”的到来，似乎是为被束缚于“方法”构架里的理论研究者和外语教育实践者开出了一剂良药，但是要做到“良药”的“不苦口”，诸多的研究者提出了如何让“后方法”理论构架更好地适应中国大学英语教育的实际情况。 　　后方法时代并不是摒弃一切先前出现的教学法，也不是杂乱无章的将一些教学法进行大杂烩，其所研究的对象正是优秀教学理念背后的共同点。Kumaravadivelu等人在二语习的语言学等相关学科研究成果的基础上，提出了“后方法”理论，并在2003年构建“后方法”的具体框架――“宏观策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教学法时代，越来越多的学者教师关注外语教学效果是否能实践“后方法”教学法所需要的三大重要参数：特殊性、实用性和可能性。 　　翻转课堂作为一种新兴课程模式的出现，我们有必要研究探讨它是否符合后教学法时代所要求具备的三大重要参数：是否符合“特殊性”这一重要参数，是否强调因地制宜，因材施教；是否符合“实用性”，是否强调教师角色的回归，“只有产生于教学课堂中的理论，才具备真正的实用性”；是否符合“可能性”，是否与教师自身的政治、经济、文化等诸多宏观因素以及课堂内部微观因素相适应。 　　二、研究思路及对象 　　本研究针对河北工业大学2013、2014级在校本科生进行定量和定性调查。本次研究对象计划覆盖一本类在校本科生、三本类在校本科生和艺术特长生等各个水平层次的学生，以保证调查结果能基本反映不同层次的大学英语课堂的基本教学情况。定量研究的主要形式是问卷调查，问卷分为学生卷和教师卷，围绕库氏所提出的十条宏观策略框架设计而成。定性研究主要是深入课堂具体观察教师上课模式和与老师进行访谈。 　　三、可行性分析 　　（一）基于大学英语教师的可行性分析 　　以“学生为中心”的教学模式是西方教学理论的产物，而以“教师为中心”的教学模式却在中国的高校系统中广泛使用。在几十年的实践教学中，教师和学生也都或主动或被动了接受了这一教学模式。基于库氏的“后方法构架”，这是我国的传统教育所面临的“特殊性”。随着翻转课堂模式的兴起，淡化了教师在传统课堂中的“权威”地位，强化了学生在整个教学过程中的“主动”地位。这种新兴的转变是否能取得预期的效果是有待验证的。针对此次的问卷调查，12%的教师认为自己的“创新性较差”，32%的教师认为“录制翻转课堂视频会耗费大量的精力”，46%的教师选择去网络上搜索与授课内容相对应的一些视频资料，其中有12%的教师认为这些视频资料是“丰富多彩的，可以成为课堂教学的延伸”但是其中有27%的教师把这些搜索来的视频资料定义为“杂乱文章的”，也并没有取得预期的效果。基于此，数字化网络教学平台，微课，翻转课堂盛行的今天，我们是否要停下来进行思考。大学英语教学环境中，师生共处一个校园中，主要的教学方式还是应以面授为主，如果过度强调网络教学，就会颠倒教育理念的本末。无论今后数字化网络教学怎样发展，其服务教学的理念都不应改变，只能作为课堂教学的一个延伸和补充。所以教师为学生提