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后示范背景下中职学校师资队伍建设优化的策略 　　摘要：通过调查发现，国家中职示范校项目建设开展五年来，师资队伍建设成果增量显著，“双师型”教师比例大幅度提升，师资队伍培养体系趋于完善。但是，随着“后示范”时代的来临，示范校建设期间师资队伍建设遗留的问题开始凸显。建议中职学校从提升教师个体核心竞争力、建立健全名师大师工作室的管理和运转机制、提高师资队伍的国际化水平三个方面入手探索“后示范”背景下师资队伍建设的新路径。 　　关键词：后示范;中职学校;师资队伍建设;优化策略 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）12-0035-05 　　为提升技术技能人才培养质量，加快建成现代职业教育体系，2010年6月17日，教育部、人力资源社会保障部、财政部三部委联合启动中等职业教育改革发展示范校建设计划。截至2016年12月，2011年立项建设的第一批251所中职学校、2012年立项建设的第二批341所中职学校以及2013年立项建设的第三批342所中职学校先后完成其建设项目。经过五年多的探索实践，各地区中职学校通过壮大教师队伍规模、提高教师“双师”素质、完善教师队伍培养体系等方式来提升师资队伍建设水平，并取得了较大进展，但同时也存在诸多问题。现今，中等职业教育改革发展示范校建设项目已经进入全面收尾阶段，随之而来的是“后示范”时代。为进一步巩固和扩大建设成果，提升办学质量，浙江省率先在示范校建设的基础上启动中职名校、名师、名专业等新项目。面对职业教育发展的新形势，中职学校能否正视师资队伍建设中产生的诸如教师核心竞争力培养缺失、名师大师工作室管理和运转机制不完善、教师国际化水平与国际化办学需求脱轨等一系列遗留问题，重点打造一支满足新时期发展需要的师资队伍，促进示范校改革发展成果的示范和辐射作用，是一个值得探讨的问题。 　　一、中职示范校专业带头人、骨干教师、“双师型”教师队伍、师资队伍培养体系建设成效 　　为深入分析中职学校示范校建设成果，获得师资队伍建设优化策略研究的现实依据，笔者随机选取华东地区8所中职学校、华南地区9所中职学校、华北地区8所中职学校以及华中地区5所中职学校，四个地区共计30所示范校建设学校作为调查样本，对30所学校的《示范校建设工作总结报告》《自我评价表》《建设项目任务书》等文件进行梳理[1]，以“师资队伍建设成果”为切入点，分析得出示范校建设中师资队伍建设的成效，从师资队伍建设成果增量、“双师型”教师比例提升以及师资队伍培养体系建构三方面进行阐释。 　　（一）师资队伍建设成果增量显著 　　根据国家改革发展示范校的建设要求以及各个学校的示范校建设方案，师资队伍建设增量主要体现在专业带头人和骨干教师增量上。对30所学校师资队伍建设成果增量按照地区进行数据整理统计，得出四个地区平均每所学校的专业带头人以及骨干教师的增量如图1所示。 　　根据统计可得，通过两年的建设，华东、华南、华北以及华中四个地区每所学校平均增加9名专业带头人、28名骨干教师。其中，华北地区的师资队伍建设成效尤为显著，平均每所学校专业带头人增加11名、骨干教师增加30名;华中地区骨干教师增量显著，平均每所学校增加35名骨干教师。总之，各校通过加强教师的培训及进修、课题承担、专业技能集训、下企?I实践等方式加快了教师培养步伐，其中学科专业带头人以及骨干教师的培养成效明显。 　　（二）“双师型”教师比例大幅度提升 　　对中职学校来说，示范校建设项目的实施是进一步提升“双师型”教师队伍建设水平的一个良机。针对“双师型”教师队伍建设，各校建设目标指向明确并取得了良好成效，大幅度提升的“双师”比例就是最直观的成效体现。调查样本中有28所学校重点建设专业的“双师型”教师均占在本专业专任教师总数的80%以上，其中23所学校重点建设专业“双师型”教师比例高达90%以上，如表1所示。 　　（三）师资队伍培养体系逐步完善 　　系统、科学、规范的培养和管理体系是师资队伍建设可持续发展的内在保障机制。由于办学实际情况不同，各中职学校针对师资队伍的培养体系建设的探索和实践方式也有所差异，最终呈现具有不同特色的师资队伍培养模式。例如，调查样本中温岭市职业技术学校按照“要技能，下企业;要师傅，聘行业”的思路，通过“内培外引”的方式提高了教师队伍整体水平;杭州市中策职业学校实施“鸿雁”培养工程，通过师徒结对、技能比武、专题研究等途径，形成了教师从“青鸿”到“飞鸿”到“博鸿”的递进式培养体系;调查还发现，各中职学校不约而同地将制度建设作为完善师资队伍建设的一项重点内容。从制度建设成果来看，《学科带头人及骨干教师评选条例》《学科带头人及骨干教师培养方案》《外聘教师聘用、管理和考核办法》《“双师型”教师培养计划》等一