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呼兰河传教学的设计_000003 　　【教学目标】 　　1.抓住关键词句多角度研读品味，把握结构、理清行文思路，概括文章主旨。 　　2.品味作者对童年生活状态的描写，感受作者在自然状态下的自由与快乐。 　　3.结合作者生平，体会作者作为漂泊游子对故土的怀念，对自由生活的向往。 　　【教学分析】 　　教学重点： 　　抓住文中关键词句，通过朗读、品析，再现童年园中情境，体会作者如何用清新鲜活的语言描摹“自由”的状态。 　　教学难点： 　　1.通过分析本文在人称上的特殊用法，体会作者和祖父之间特殊的情感牵系。 　　2.在了解作者生平及《呼兰河传》创作背景的基础上，体会作者对自由的真切向往，及故土这座花园在其生命中的特殊地位――漂泊游子的心灵归宿。 　　【课前准备】 　　安排学生课前预习，教师阅读《呼兰河传》作品的相关内容，了解作者萧红的个人生平，查阅萧红创作《呼兰河传》创作相关背景，制作多媒体课件。 　　【教学过程设计】 　　（导入）在中国北方著名的河流松花江北岸，有一条曾经名不见经传的河流，名叫呼兰河，却因诞生了一位著名的女作家，写下了一部以这条河流命名的作品，而成为中国文学史上不可替代的文化坐标。这位作家就是萧红，这部作品就是《呼兰河传》。今天我们就走进课文《呼兰河传（节选）》，品读发生在呼兰河畔的故事。 　　一、初读课文，感知“自由” 　　请同学们打开课文，拿出笔，默读全文。一边读，一边可对文中的一些精彩句子圈点勾画，并在读完全文后试着用一句话概括全文内容，把这句话写在课文最后的空白处。 　　（幻灯片展示：阅读全文，用一句话简要概括文章内容。） 　　（学生默读课文，教师巡阅，查看部分学生“概括”完成情况。） 　　请几位同学交流他们所概括的课文内容，教师提炼概括语中的关键词： 　　“我”――“祖父”――“花园”（师板书“我”“祖父”“花园”）。 　　这三者都是名词，还不能组成一个句子，应该怎样组织比较好？ 　　――我在祖父的花园里过着快乐的童年生活。（师板书“快乐”） 　　（对应板书内容）引导学生对应这些关键词，把这句话进行一些内容的扩充。 　　在这篇文章中，“我”的年龄大概是――“四五岁”；“祖父”的年龄大概是――“快七十岁”；“花园”里有些什么？――有动物（鸟儿、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓……），有植物（大榆树、小白菜、黄瓜、玉米……），还有很多趣事（栽花、拔草、认谷子、捉蚂蚱……） 　　教师总结：这些都是花园中的“人”“物”“事”，同学们能不能用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征？ 　　（幻灯片展示：用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征） 　　生思考，师引导学生关注文中词汇，明确――自由。 　　（师板书“自由”） 　　师提问：文中哪些语句让你读出了“自由”的味道？请同学们再读课文，找出相关的语句来和大家分享。 　　（幻灯片展示：你从课文哪些语句读出了“自由”的味道？）鼓励学生交流，例如： 　　（1）课文最后一句话： “我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”文中的女孩子想睡就睡，随便找个地方都能睡觉，不用枕头，不用席子，好似以天为被、以地为床，随便找个阴凉地方就能睡觉，真是自在随性。体现出了她的自由自在。 　　（2）“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”这段文字写出了园子中的动物、植物没有约束、自由自在的感觉。 　　（师展示幻灯片：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都是自由的。要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。） 　　重点赏析： 　　（1）这段文字中一共出现了几个“就”？――11个“就”。 　　（2）“就”放在这个语段中有什么作用？――强调作用。 　　（3）那11个“就”连在一起有什么样的表达效果？――11个“就”连在一起，构成排比句式，读来语气轻松，给人一气呵成的感觉，形象有力地表现了园中一切都在自由生长的状态。 　　通过朗读来表