向的应用型教学转型.docVIP

向的应用型教学转型 　　摘 要：对于我国大学公共英语课的探索与研究，是多年来高等教育英语研究者一直在钻研的课题。传统英语教学方式带来诸多问题，比如，英语学习兴趣低下、成绩提高幅度不明显、两学年的公共英语学习仍无法使英语学习者达到英语语言交流的要求，等等。语言课堂亟须教育教学工作者结合实际，探索更加适合非英语专业学生的英语教学方法，摒弃传统教学方法的诸多弊端迫在眉睫。 　　关键词：公共英语；教学方法；改革 　　在实践教学中我们发现，很多学生对语法掌握得非常清楚，但是在英语表达中仍然错误连篇。例如，我让学生表达“对于某些人来说，书店不仅仅是一个营业场所”（For some people， book shops are more than a business place）。而学生基本不会想到more than这个用法，即使他们已经学会并且造过句子，但还会有单复数和冠词的错误。 　　一、原因分析 　　从小学到高中毕业多年来，学生在进入英语课堂之前就已经有了这样的印象：英语课就是记笔记―坐着听―回家背。然而，真正的课后背诵、复习老师讲授内容的人寥寥无几，因为脱离了课堂，很多学生没有主动复习，或者因为各种各样的理由分心，加上课堂学习对于他们来说千篇一律，学生对于英语的热情就越来越少。这种历史遗留问题造成了学生进入大学英语课堂后起来回答问题的恐慌和对于张口说英语的畏惧以及懒惰。每次起来回答问题的时候，都要好久好久才会勉强说话，这是大部分学生的现状，也使得英语课堂互动不顺利，教师往往为了完成课时，不得不进行独白式的“填鸭”教学。 　　二、反思 　　1.听、说、读、写四种训练不可分家 　　现阶段的大学公共英语课堂呈现最普遍的状态就是学生在听力课上单纯做听力训练，所谓的听说课的“说”也基本就是纯粹地背对话，在阅读课上就是默默读课文，如果考口语或者写作来个随堂测试，教师遇到的最多的情况就是学生无内容可写，也没什么话可讲，基本就是干站着或者上交让老师困惑看不懂的作文甚至是白卷。这是长期以来公共英语课上听、说、读、写四种训练割裂来进行所造成的后果。学生没有养成一种意识：听+读促进写+说。因此，当开始写作和说话的时候，学生完全没有已经储备好的运用自如的“输入物”。 　　2.从作业和课堂表现入手―学生主导的开始 　　布鲁纳（J. S. Bruner）是认知主义心理学的代表人物之一，他认为：“学习是认知结构的组织和重新组织。”老师是无法真正用“填鸭式”的方法把知识灌给学生的，学生真正的知识获得一定是他们自己主动地去探求，然后发现，进而获得真知。所以，以学生为主导的课堂模式必定替代以老师为主导的模式，学习者才可以真实有效地掌握英语语言知识和方法，最后运用自如。这种概念下，老师在课堂上是一种引导者，也是适当的纠错校改者，而学生才是课堂进行的主体者。他们不再被动地听和接受，而是在老师的方向指引下，课后大量准备，课上进行呈现，并积极参与到讨论和探索的活动中去，最后接受老师的点评，巩固已经知道的知识，并获得新知。用一个关联的话题将听、说、读、写四个项目结合起来，在公共课上让学生不断实践，结合课下的训练，在四个方面的运用下，掌握语法词汇句型的运用。 　　我采取的办法就是在精读课教学讲授的过程中，更多地让学生针对思考题、课后阅读题、批判性思维题，对全篇课文进行整体感知。给学生一定时间阅读，先理清全文的脉络，并且把握文章中心思想，从阅读理解上入手，让英语学习者自主思考，并对文章字面、字里的意思都进行消化吸收，这样做的目的就是使学生上英语课不仅仅学会的是语法词汇的硬性记忆，而且更多地学到人文哲理、语言文化、历史知识等，从而加强学生对第二语言学习的整体感知，提高其逻辑思维能力和语言感知力，这对于学生的二语习得特别重要。学生在学习过程中会有很多单词、句子不会说，而在这个过程中，我会告诉他们想表达的汉语对应的英语内容是什么，并让学生做好笔记。同时，分析课文内容的过程中，当学生的语言陈述、讨论等活动结束后，我会及时补充书上以及大纲中要求课堂上必须讲授的语法词汇句型等应试以及应用知识点。 　　以上实践，学生不仅学到了以往应试必须要具备的语法词汇知识，同时也获得了阅读技巧以及文化语言习惯等的知识，在这个过程中他们需要朗读课文，然后用英语回答问题，学生的翻译、写作以及口语表达能力均有提高。很多学生在课堂上就可以自主提出问题，其他学生用英语来讨论。一些学生基础薄弱，开不了口，就让其写成文字，读出答案，或者让和队友配合回答。 　　每单元的第三堂精读课，基本就是学生来完成讲授。这节课之前我会提出本单元重点的语法项目，比如，本学期同位结构、非谓语动词以及定语从句，我都是让学生以小组的形式在课后进行准备，课堂上我做学生，他们当老师来给我讲授。内容上要求不可以用书上的内容