品德课堂有效提问的策略之我见.docVIP

品德课堂有效提问的策略之我见 　　在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。 　　一、品德课堂提问有效性的意义 　　（一）集中思考的方向 　　小学品生、品社课程是一门综合性的学科，它将多方面的教育内容有机融合在一起。即使同一节课中所关注的问题也是多方面的，那么如何让学生把在课前搜集的资料有顺序、有层次、有选择的进行汇报交流，这就需要老师精心设计问题集中学生思考的方向。 　　（二）启发学生的思维 　　学习最重要的是培养学生的兴趣，品生、品社课的目的之一就是培养学生用开阔的眼界来看待问题，所以有效的课堂提问能够启发学生的思维，引导学生用更加灵敏的触觉来关注这个社会，用更加开阔的心胸来适应我们身边的生活。 　　（三）获取信息的反馈 　　有位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”对于一节课，学生事先了解到什么程度，教师讲授之后学生又掌握到什么程度，这些都需要通过教师的课堂提问反馈出来。所以说课堂提问是搭建老师和学生交流的一座桥梁。 　　二、如何进行有效的课堂提问 　　（一）注意准确度，使提问具有目的性 　　目的性是指课堂提问要有明确的目的。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。这就要求教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。 　　泰山版《品德与生活》一年级上册《小青蛙哪去了》一课，知识目标是让学生掌握动物在冬天是如何过冬的？大体了解动物过冬的四种方式。导课过程中我用学生喜欢的小动物运动会作为切入点，寒冷的冬天到来了，小动物们一个个都出来了，这时我抓住学生的兴趣点问：怎么少了一个，谁没有来呢？学生们一眼便看出是小青蛙没有来，于是我接着问：那小青蛙哪去了？很自然的便引出了第一种动物过冬的方式—冬眠。为了拓宽学生的思维，我又问：那除了青蛙，你还知道其他的小动物是怎么过冬的？在学生的回答中很顺利地梳理出了其他三种动物过冬的方式。 　　所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？ 　　（二）体现深度，使问题具有层次性 　　有价值的提问设计要能帮助学生梳理不同的经验，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。 　　在山人版《品德与社会》四年级下册《诚实守信》一课中，我设计了以下几步：一、故事导入，看完《手捧空花盆的孩子》的故事后我问：为什么那个国王选择手捧空花盆的孩子作为继承人呢？在学生回答中让学生明白诚信的重要性。二、诚信故事大家谈，在同学们谈完自己的诚信小故事后我问：你觉得怎么做才算是诚实守信？同学们说答应别人的事情要做到。在学生了解到这一层次时我进行第三步：故事表演，小强没做完作业要求课代表小丽帮他保守秘密，而小丽答应了。而当老师询问时小丽该怎么说呢？在学生表演过程中我适时问：小丽应该答应小强吗？为什么？在学生的回答中让学生明白—不对的事情不要答应别人。四、事例辨析，在看完《信义兄弟》的视频后，我问：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？在学生辩论的过程中进一步把诚实守信提到一个新的高度。 　　（三）重视广度，使问题具有开放性 　　师：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？ 　　生1：相对于诚信而言，生命还是最重要的，我们可以先保住自己的生命，然后才有可能去实现我们的承诺。 　　生2：这样你保住了生命，但是也许以后就没有人相信你了。 　　生3：可是丢失了性命之后，信誉对你而言又有什么意义呢？ 　　生4：我们可以想一个既能保全性命又能不丢失信誉的方法，做到两全其美。 　　生5：对，我们可以…… 　　这是我在上《诚实守信》一课中出现的一段对话，开放性的问题能够引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，活跃学生的思维，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。 　　（四）把握难度，使问题具有探究性 　　在山人版《品德与社会》五年级下册《雪域高原》一课，在学生汇报完藏族人民的穿衣特点后，教师问：为什么藏族人穿藏袍，有时候脱下一只袖子，有时候把两只袖子都脱掉呢？《网络的危害》一课，谈完网上诈骗之后问学生：既然这是一种欺