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分子动理论教学新的设计 　　摘要:本文将新课程的理念整合于分子动理论教学,引导学生去构思、想象分子运动以及分子间相互作用的物理情景,采用师生互动交流、合作、研讨模式,让学生编写《分子世界探秘》故事,从而激发学生科学想象力和科学探究兴趣。 　　关键词:新课程;分子动理论;想象力;探秘 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0025-2 　　 　　 我们将新课程的理念整合于分子动理论教学,以发展学生的好奇心和求知欲,提高学生的科学想象力为目的,现将分子动理论教学设计进行了新尝试,受到学生的喜爱,其设计说明如下。 　　 　　1 分子动理论学情分析 　　 　　分子动理论使人们能够从微观角度研究热现象,从而进一步深化了对物质世界的认识。在高中阶段分子动理论是在宏观实验的基础上经过分析总结得到的。由于学生初次从宏观世界进入微观世界研究问题,虽然能够记住分子动理论的内容,但对分子运动的特点和研究分子运动规律的方法--统计方法却常感到有些困惑不解。这是因为学生在宏观世界中没有相应的感性认识,在研究宏观物体机械运动中所掌握的方法在研究分子运动规律时不太适用了,而是要求学生具有丰富的想像力,从而形成了学生学习上的难点。 　　 　　2 难点解决 　　 　　将新课程的理念整合于分子动理论的教学,为学生创设一个通过科学想象力进行科学探究的平台。建议学生学完分子动理论后,换一种学习方式思考,利用自己掌握的分子动理论知识,充分展开想象力,去构思、想象分子运动以及分子间相互作用的物理情景,也就是借助于科学想象力去探索分子运动规律。 　　 　　3 教学流程 　　 　　这节课采用探究讨论方式进行。首先为学生创设一个充分展示科学想象力进行科学探究的平台,设想自己从宏观物体逐步变成微观粒子大小,亲身参与分子的热运动,体验一下分子之间相互联系和相互作用的物理情景。为了引导学生更好的探究,可以提出以下问题让学生讨论。(1)课题:利用“阿伏加德罗常数是联系宏观世界和微观世界的桥梁”这句话,设想自己从宏观物体逐渐变成微观粒子大小,亲身参与分子的热运动,编写一个“分子世界探秘”的故事。(2)当一位学生变成布朗颗粒大小时,会经历什么现象?(3)当一位学生变成分子大小时会经历什么现象?(4)作业:编写《分子世界探秘》。在教学过程中可以看到,刚开始学生构想的形象、情节常常是朦胧的、不完善的,教师要注意充分肯定学生敢于想象的精神和有价值的设想,保护好学生的积极性,使学生的想象力能够自由自在的驰骋。然后组织和引导学生对出现较好的构想展开交流、质疑和讨论,对自己想象中不合理的甚至是错误的构想要舍得放弃,参照其他同学有益的建议提出新设想,逐渐修正和完善自己的设想,使自己编写的故事尽可能完美。 　　 　　4 达到目地 　　 　　通过这节课使学生达到加深理解分子动理论的内容,掌握研究分子运动规律方法,学会交流与合作,使学生的科学想象力和创新思维得到进一步的锻炼与提高,让学生打开想象的翅膀。下面是笔者在组织学生开展此项活动中整理编写的《分子世界探秘》小故事,供教学时参考。 　　 　　5 《分子世界探秘》 　　 　　星期天的上午,小Q复习完分子动理论内容后站了起来,准备休息一下,“这运动起来毫无规则的分子真让人不可捉摸。上课时,听老师说阿伏伽德罗常数是联系宏观世界和微观世界的桥梁,只要念动阿伏加德罗常数,就能够在宏观世界和微观世界来去自如。我为什么不到分子世界看一看呢?对,这就准备。” 　　小Q 打来一盆清水放在窗前,然后,深深地吸了一口气,开始背一遍阿伏加德罗常数。奇迹出现了,只见身体迅速地减小,眼前的水盆在视野中急剧扩大,不一会儿,展现在小Q眼前的是一望无垠的水面,水质清澈,波光粼粼。小Q是个游泳爱好者,看到这一切,高兴地喊了起来,一个鱼跃跳入眼前的“大海”中,尽情地游了起来。一会儿自由泳,一会儿蝶泳,游累了,又换成仰泳躺在水面上休息。“这神秘的阿伏加德罗常数真神奇,”小Q感叹地说了一句,刚说完,感到自己又在变小了,于是小Q又游了起来。突然,他感到好像被谁推了一把,身体晃了晃,“这是谁在推我呢?”小Q环顾四周也没有发现什么,可是我明明感到有人推我,并且这种感觉越来越强烈了,身体明显地晃动起来。小Q 有些紧张,“该不是有什么怪物吧?”于是,赶紧潜入水中。 　　小Q在水中刚游出不远,发现周围有许多模模糊糊的小球,自己已置身于一个“球海”之中了。真有意思,跟在公园“球海”中“游泳”一样,看来,水就是由这些大量的水分子球组成的。小Q来了兴趣,仔细地观察这些小球的运动情况。与公园“球海”中的球不同的是,这些小球有的缓慢地跑着,有的不紧不慢地跑着,还有极少数的小球以很大的速度飞快地跑着,到处横